我國研究型大學本科生參與科研的路徑選擇

摘要：本科生教育對于研究型大學的發展意義十分重大。我國研究型大學本科生參與科研對于我國的人才培養模式以及大學的運行有著至關作用。本文針對其在運行中存在系統性、連續性不夠，經費、觀念、體制的不健全等問題，分析現狀，提出可能的路徑選擇。

關鍵詞：研究型大學；本科生參與科研；路徑選擇

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0236-02

自1969年，美國麻省理工學院創立“本科生研究機會計劃”（簡稱UROP計劃），UROP），資助本科生參與教師的研究項目[1]。本科生參與科研的計劃在美國乃至全球得到廣泛的應用，成為培養創新型人才的有效途徑之一。中國隨著高等教育的不斷發展，本科生參與科研對大學的科研發展、教育教學以及人才培養都有著重要意義。1998年，博耶發表了著名的報告——《重構本科教育：美國研究型大學的藍圖》。[2]這引起美國的重視，本科生的教育得到新一輪的重視。因此，本科生的研究性能力的培養日益得到我國高校的關注。

一、大學生參與科研的現狀分析及問題

1.大學生參與科研的歷史與現狀。我國高?？蒲袕男轮袊闪⒊醯囊黄瞻?，直到20世紀60年代，高校才開展科研工作。但那時的科研任務，主要由教授、專家承擔，大學生科研還是一片空白。自上世紀80年代開始，我國越來越多的高校讓本科生參與科研。清華大學是在借鑒麻省理工大學UROP計劃的基礎上，在1995年提出了SRT（Students Research Training，學生科技訓練）計劃。其實，在清華、浙大，東南大學等“985”高校都實行類似的學生參與科研的措施。全國高校中，最早實行SRTP的是浙江大學和東南大學。東南大學本科生課程計劃中就規定2個學分是SRTP學分，參加科研發表的論文或者是通過參加一些學術報告，寫自己的心得感想。一次學術交流心得最多可獲得0.5個SRTP學分。本科生參與科研的表現形式，除了課程學分之外，還有一種就是本科生的論文和畢業設計。本科生參與科研的途徑，主要是加入導師科研項目。其實，本科生參與科研對于其自身專業發展和以后的就業發展都有很大的影響。第一，學生參與科研可以理論與實際結合。學生通過平時參與科研，將課余時間利用起來，投入到科研中。這樣，他們既了解到科研的流程，為以后自己獨立申請課題做準備，又可以接觸到科技的前沿，及時地將學習的理論知識應用到實踐當中，同時完善自己的理論知識框架。第二，學生參與科研提高學生的競爭力和合作創新能力。學生參與科研，一方面在實際操作中提升自己的動手能力，另一方面可以了解到所學專業在當前社會中的需求，了解市場，提升自己的競爭力。同時，學生在科研、團隊工作完成項目，可以培養學生的合作能力和創新精神。

2.存在問題。本科生參與科研，雖然在國外取得很大的成效，但是，中國的高校，不能完全地搬用外國的那套。中國的高校在吸取外國的經驗的同時，也需要克服一些問題。①從宏觀上來看，本科生參與科研缺乏系統性和連續性。我國本科生科學研究，主要是包括本科生畢業設計（畢業論文）、實習以及社會實踐活動。學校并沒有為學生的科研研究能力培養提供一個長期的系統的安排。目前，學校提供的都是一些零散的訓練，不構成系統。而且，大部分學生的科研項目是在大學的高年級學生當中進行的。②缺乏一個良好的軟環境。首先，學校沒有給予學生參與科研一些鼓勵。其中，主要是教師在教學中沒有利用好課堂，沒有營造科研與教學相結合的氛圍，因此，很難讓學生對科研產生興趣。其次，本科生科研缺乏物質資助。美國就營造了一個有利于鼓勵大學生參與科研的環境。20世紀80年代初，美國國家科學基金會（NSF）設立了“本科生研究經驗計劃”（Research Experience for Undergraduates，REU）。這些措施在財政和整個文化軟環境上都為本科生參與科研提供良好的平臺。因此，政府可以通過財政資助在本科生科研項目上扮演重要角色。③學校對于學生參與科研經費的投入不足?！?85”類的高校在此方面的經費相對比較充足，一般類的高校則相對困難。目前，大部分的普通院校承擔的科研任務很多，一些科研實力相對較弱的院校，承擔的科研任務則很少，許多教師申請的課題都出現難于立項的情況。相比之下，學生的科研機會就更少。④科研質量不高。其一，參與科研受到教師的影響很大。參與科研的教師有限，指導的老師不多，人均根本不足。因此，很多有心想做科研的學生，得不到很好的指導。二是教師在科研中管束太多，只是分配任務給學生，學生完成的多是一些輔助性的工作?？蒲兄械暮诵募夹g問題，教師大多自己承擔。這樣的科研，更多只是分配任務給學生完成，很少在科研中培養學生的能力，對學生的科研能力的提高作用并不大。其二，本科生的課程體系和培養模式體系不適合學生參與科研。本科生的課程學習時間安排上不利于學生參與科研。大學低年級專業課學習時間占據的課余時間很多，學生很難投入太多時間去參與科研，因此，只是部分的學生參與科研。另外，對于人才的培養，學校則更是偏向知識的學習。課程大都是一些基礎理論知識的學習，講授式的教學方式弊端讓學生不善于思考。課堂教學不能很好地結合科研，學生對于科研的興趣不高。⑤對在校本科學生參加科研活動的意義缺乏正確的認識。其一，部分學校領導認為，學生在校應該學習好文化課基礎知識，科研是研究生應該做的；而且，低年級的學生沒經驗也沒時間進行科研，而高年級學生要忙于畢業設計和工作也不具備參與科研的條件。所以，他們認為，在校本科學生參與科研活動沒有必要。因此，這些錯誤認識在某種程度上造成了學生參與科研的積極性不高，參與的范圍也不廣。其二，學生自身對于科研實質沒有看清。很多學生當科研是修滿學分的手段，很少人將科研作為一種鍛煉自己、提升自己專業素養的途徑。大多學生將精力投入到考取一些就業所需要的證書等方面中去，因此，他們就算參與科研活動，成果也不是很明顯。

因此，我國高校本科生參與科研存在的問題，不僅有學生自身的原因、教師以及學校的原因，還有我國的教育軟環境問題。這些既包括宏觀條件，也包括微觀條件。我們希望，將來有更多的本科生參與科研活動，為創新性人才的培養發揮功效，為我國創建世界一流大學添磚加瓦。endprint

二、路徑選擇

我國研究型大學的本科生科研模式是以專業為基礎、以項目為載體、以活動為平臺的模式，是基于課堂教學與科研相結合的立體互動式的模式，是以本科生創新意識科研能力培養為目標的模式。鑒于此，我們可以從這幾個方面加以完善。

1.本科生參與科研的尺度的界定。①學生科研參與廣度。第一，課題的廣度選擇。本科生參與科研具有一定的難度，因此，教師在為本科生科研選題時應該注意學生學習的能力水平，盡量安排一些難度小的課題。所以，我們應該注重課題選擇的廣度。我們要考慮到本科生的課程結構和自身的素質來選報和申請。有專家學者認為，大學生參與科研的課題應是在自己的專業范圍內。第二，學生參與的數量選擇。由于是部分的學生參與科研，學者認為，并不是盲目要求越來越多的學生參與，而是要求科研的效果最佳。在積極呼吁學生參與科研的同時，我們要考慮到師生比例，不可盲目地響應號召，盡量讓學生得到教師的指導。②參與的時間安排。鑒于對大學生在不同的層次階段時間安排不同，我們可以主要吸收大三的學生。在低年級的課堂教學中，教師貫穿一些科研項目，理論與科研實際相結合授課，同用研究式的教學法，激發學生的科研興趣。學校在這方面得肩負重擔，適應時代的要求，改變一些課程的教學法、課時安排。從更細微的角度看，時間的界定還包括參與科研的整個時間的安排。教師在指導過程中應充分考慮學生當前所處的階段，包括學生自身能力和學習任務量等。另外，教師在指導中不應給參與科研的學生過大的壓力，而應該花更多的時間了解學生的時間安排，給予合理的任務安排和指導。

2.重新轉變教師和學校對于本科生參與科研的認識，轉變學校的教育理念。如今，我國已進入大眾化發展階段，高校的研究性越來越明顯。至于是教學重要還是科研重要，博耶認為，高等教育不能局限于“教學多一點還是科研多一點”。因此，研究型大學如果想要發展，必須轉變教育觀念，將教學與科研真正地結合在一起。因此，學校就應該做到，積極為科研提供有利的環境。一是授課和課程設計的改革。改變傳統的講授式占主導的授課方式，輔以研究式、探討式教學，嘗試課堂教學用“同伴學習”代替以往的一個人的學習。學校要盡量設計一些科研之類的研究性的課程，著重研究性知識的學習和能力的培養。二是對于科研和研究性教學人才比例合理安排。學校要增大教師對于學生的指導比例，讓教學與科研能有機地融為一體；同時，學校要建立獨立的學生科研機構，并進行操作和監督。

3.本科生參與科研制度化的組織化、規范化。高校在學生參與科研方面存在多種問題，需要一個良好的環境和制度為其提供便利。比如，美國就營造良好的本科生參與科研的軟環境并且制度化管理，而在中國的“大學生挑戰杯”以及“國創項目”等這類比賽性質的科研平臺太少。因此，我們可以借鑒美國的做法，開放更多的平臺為本科生參與科研提供條件。同時，我們要對這些平臺的運行和實施進行監督管理，為本科生參與科研提供一個好的規范化環境。

研究型大學本科生參與科研需要進行制度化和規范化的對象，除了一些基本的外部環境，還有如何規劃學生科研參與的廣度和時間安排、具體的評價機制等。只有建立一個規范的體系才能達到提高本科生科研質量的目的，為本科生的科研提供物質和制度上的保障。另外，學生科研對于教師以及學校提出的要求也需要建立明確的評價指標體系，并輔以督促機構運行監督，才能更好地調動學生參與科研的熱情，提高參與的成果效率。

參考文獻：

[1]巴素英.美國研究型大學本科生科研的教學及趨勢[J].現代教育科學，2004，（2）：108.

[2]劉存利，董皓.美國研究型大學本科生科研的發展及其啟示[J].高新波西安電子科技大學學報（社會科學版），2006，（5）.

作者簡介：吳春鳳（1988-），女（漢族），安徽桐城人，東南大學高等教育研究所碩士研究生。endprint