“自主探求、學教互動”能力型教學模式在體育專業研究生培養中的運用

孫金蓉，王嘯天

●學校體育●

“自主探求、學教互動”能力型教學模式在體育專業研究生培養中的運用

孫金蓉，王嘯天

研究生教學形式相對獨立且內容豐富。然而，體育專業研究生培養形式仍然存在著較多的現實問題，諸如教學模式的陳舊，機械的將學生教與學、學與研的過程屹然分裂，失去了以學生為主體教學模式的主旨，導致學生在學習過程中教與研的脫鉤，使教師的“教”與學生的“研”成為教學過程中的獨立環節。體育專業研究生教學是有別于其它教學形式的特殊教學，學生自主學習能力的強弱直接影響教學效果的形成。積極探索學生學習法［1］，對學生避免因教學刻板、技術動作掌握慢、練習密度小、缺乏自主理解空間、相互交流機會欠缺等導致的興趣低落，被動消極對待教學具有重要的意義［2］。

“自主探求、學教互動”能力型教學模式對于體育專業研究生技能的學習起到了積極的推動作用。它以擴大學生自主教研的空間和時間、增加研習密度、加強合作交流、擴大師生實際參與范圍等為目的，激發學生學習的主觀能動性、創造性、積極性，從而提高學生學科研究興趣，增加學生研習密度，改善對學科技能的理解力，達到以學生為主體的自主教與研互動，提高教學質量。學生自主互動學習方法的設計以體育專項教學規律為基礎，探索培養學生自主探研能力為目的，力圖創新教學方法和手段，為體育專業研究生教學構建新的、更有效的培養模式。

1 “自主探求、學教互動”能力型培養模式的基本內容

1.1 準備階段

在體育專項單元學習前，教師根據教學需要將體育教材或體育視聽教材、教案、課件等材料準備齊全，并組織得當。根據場地器材條件，提出分組數量，由學生自由組合成若干小組，明確個人分工。該過程體現了教師的主導地位和學生的主體地位，體現了主導與主體相互作用的過程。學生首先將教師所授技術內容熟知，并擁有準確口述能力，然后結合技術動作自行指導，最終達到教與學的實際互動目的。該方法不僅可以運用于自身技術的指導，而且可以在實際研習的過程中，發揮相互指導的作用。學生自主、互動學習法促進學生之間主動協同地進行自導、互導、自查、互查、自評、互評，充分發揮學生學習過程中的自主性，從而提高專業學科教學效果。其模式的基本內容可以從課前準備階段、教學內容要領導學、自主互動學習與教師指導訓練、自我評價與小組互評4個方面來概括。

1.2 內容導學

從體育專項研究教學過程來看，“導學”可分為 “引導”、“指導”、“疏導”3個相互聯系、相互影響的環節。引導，就是通過對體育專項課的設計，激發學生的研究熱情，使學生了解教學內容，克服身心惰性，融入自主學習的環境，掌握體育學科技能和教研方法。指導，主要是指導學生制訂個性化的學習計劃，選擇個性化的學習方法，組織指導學生分組的教學活動。疏導，主要是指對學生進行重點剖析、難點解惑、講評等［3］。從教學內容來看，“導學”可分為體育專項技術概念導學、訓練方法導學、運動實踐導學三個層次。專項技術概念導學主要指對體育學科技術知識學習等。專項訓練方法導學主要指訓練要求和方法的指導等。運動實踐導學主要指對運動技術技能的訓練和指導?！皩W”集中體現了教學過程教師主導地位和學生主體研究地位［4］。

1.3 教師指導訓練

首先在學生自主學習的基礎上，組織開展面授輔導，對體育教學過程中的重點和難點問題，進行講解指導，組織學生進行有針對性的體育技術技能訓練和練習等。然后采用互動、小組合作、個別輔導等教學方法。此教學方法采用學生較大自由度的形式，在教學中創設快樂有趣的學習氛圍，培養學生的學習興趣和創造思維，同時培養學生自主合作探究精神；通過教學實踐，反映以教師為主導，以學生為主體的互動學習過程；通過學生良好合作與競爭，提高學生的綜合素質。在教學過程中，教師啟發學生積極思考，激發學生的求知欲、表現欲、創造欲，不僅培養了學生自己動腦思考的習慣，同時，使學生在相互合作的過程中，鍛煉了相互協作的能力，拓展了學生對學科專項研究的興趣，發展了學生的個性，增強了學生的信心。

2 自我評價與小組互評

體育專項研究教學單元學習結束，各小組檢查學習情況，并進行匯報示演，教師規范教學要點，指出不足。從學的過程進行分析，該模式應體現“三自”學習模式，即“自我識別、自主選擇、自我評價”［5］。自我識別就是要求學生正確了解自己、評價自己，根據自己的體育專項基礎，選擇自己的學習策略，牢固樹立自主學習意識。并且在體育專項學習過程中，把握自己的學習狀況，掌握考核方法，及時調整自己的學習方式。另外，在教師的指導下，根據自己的實際情況，確定適合自己的目標，制訂個性化的體育專項學習計劃，選擇適合自己的學習內容、學習方法、教學資源，有效地完成學習任務。對自己的學習行為進行自我評價和調節，進行質疑和實踐，主動參與，在感知和探求中，不斷地修正和完善自己的學習方式，培養體育學習能力。自我評價是自主學習的關鍵?！白晕易R別、自主選擇、自我評價”是學生自主學習過程中的3個相互聯系的環節，有利于培養學生獨立思考、勇于創新的品質，提高學生自主學習，獨立探索的能力。

3 實驗與分析

“自主探求、學教互動”能力型教學模式，采用學生較大自由度的形式，在教學中創設快樂有趣的學習氛圍，培養學生的學習興趣和創造思維，同時培養學生自主合作探究精神；通過體育與健康課的教學，反映以教師為主導，以學生為主體的互動學習過程；通過學生良好合作與競爭，提高學生的綜合素質，從而使他們學會在生活中合作、創新、享受［5］。本文以體育管理學教學為例，從常規評價出發，對課堂互動密度、知識掌握程度、課堂互助教學情況、教學內容興趣程度等方面做了分析對比。

3.1 課堂練習密度與教學效果對比

自主互動學習的過程就是相信學生，讓學生參與互動教學，充分尊重學生的潛能和主體地位，力爭“導”為主體，留給學生更多參與時間，互助互進，共同提高。使學生課上互動密度較大提高（見表1）。

表1 課堂互動密度對照（%）

表1可以看出學生在課上互動的密度，實驗前后差異顯著。

3.2 知識掌握效果對比

自主互動學習實施的前提，要求教師在進行教學時，有針對性地提出多種練習手段與方法，通過扼要講解后，由小組自由去選用。學生在做練習時，在時間上、內容上不作統一的要求，他們喜歡的、新穎的練習可以多選、多練；對于不喜歡或已經熟悉的練習可以少選、少練或不練。這種學習方法把教師從過去那種課上要不停的講解、示范、組織、管理的教學中解脫出來，教學效果明顯提高（見表2）。

表2可看出，實驗后，實驗班成績各項指標明顯高于實驗前，新的學習法有利于提高學習效率。

2.3 課堂學生相互交流情況對比

自主互動學習的形式，是以學生自由組合為主的教學形式。每個學生既是客體又是主體，教學活動中個體間相互理解、相互接受、相互討論、相互幫助、相互配合共同提高。學生間、師生間交流頻繁，關系更加融洽（見表3）。

表2 實驗前后知識掌握成績對照

表3 課堂學生相互交流情況對比表

表3可看出，實驗后比實驗前高出72次，全班之間高出432次，師生之間交往也高于實驗前。在課堂上師生間、小組間、學生間多向交流，也是研究生教學追求的目的，它有利于促進學生專項科研水平的提高。

3 結論

“自主探求、學教互動”能力型模式，其本質是“學教互動”和“服務監控”的過程，該過程體現了教師的主導地位和學生的主體地位，體現了主導與主體相互作用的過程。該方法不僅可以運用于學科研討，而且可以深入實際，使研究生教學變被動為主動，發揮相互指導的作用?！白灾魈角?、學教互動”能力型教學模式充分利用語言與技術動作的相結合，促進學生之間主動協同地進行自導、互導、自查、互查、自評、互評，充分發揮學生學習過程中的自主性，從而提高體育專業研究生培養的實際科研效果。

［1］姜瑛俐.創新教學模式與方法［M］.上海:東方出版中心，2001.

［2］吳立剛.現代教學論基礎［M］.南寧:廣西教育出版社，2001．

［3］毛振明.體育教學改革新視野［M］.北京:北京體育大學出版社，2003．

［4］賴天德.學校體育改革熱點探索［M］.北京:北京體育大學出版社，2003．

［5］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學出版社，2002．

“Independent，interactive”Mode in Physical Education Teaching Graduate

SUN Jinrong，WANG Xiaotian

在體育專業研究生培養中運用“自主探求、學教互動”能力型教學模式，充分體現了“以學生為中心，以教師為主導”教育理念，是學生主體與教師主導的相互作用而建立起來的穩定的教學活動程序，它貫穿于體育專業研究生教學各個環節，有較強的實踐操作性。

自主；互動；合作；研究生教學

The application of the ability oriented teachingmodel in the training of graduate studentsmajoring in physical education in the process，namely"self-exploring，interactive learning and teaching"，fully reflects the educational philosophy which is"student-centered，teacher led".It is set up in the interaction between students as subjects and teachers，which is a stable teaching process，running through all aspects of the teaching of graduate studentsmajoring in physical education，with strong operational practice.

autonomy；interaction；cooperation；graduate teaching

G807.4

A

1003-983X（2015）07-0636-03

2015-04-30

武漢理工大學教研課題（2013149）

孫金蓉（1962-），女，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：體育產業經濟與管理.

武漢理工大學體育部，湖北武漢430070 Department of Physical.Education，Wuhan University of Technique，Wuhan Hubei，430070