自制教具打造創新課堂

文 浙江省安吉縣高級中學汪文峰

自制教具是指教師采用簡單可行的方法，利用身邊的易得物品，自己設計、制作的用于輔助教學的工具。國際上有人稱之為“non-cost”（無價，指價值高）或“low-cost”（廉價，指花錢少）教具。

筆者在近七年的通用技術教學過程中，研制了20多種教具。這些自制教具不僅激發了學生的興趣，提高了他們的技術素養，而且通過帶動學生動腦、動手進行設計與制作，豐富了通用技術課堂的內涵。

一、新課導入激發興趣

通用技術課程是以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習和操作學習為主要特征，具有通識意義的基礎教育課程。它是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。新生上第一節通用技術課時，感覺很新奇，此時老師積極展示教具，能起到事半功倍的效果。

比如，在上必修一的第一節導讀課時，可先展示自制教具“會自動抓乒乓球的機器臂”（圖1）。盡管外觀簡陋，但演示起來動作一板一眼，有球就抓，沒球就不抓，一抓一放，吸引眼球。再通過講解，就很自然地引入設計的一般過程的相關知識。

圖1會自動抓乒乓球的機器臂

又如，在上必修二的第一課時，先做游戲，導入新書要點。拿出自制的“飛鏢靶子”，讓小組派代表來投擲飛鏢。在游戲中，老師就可引出書本的四個關鍵詞：控制、系統、流程和結構，并結合靶子的結構特征，初步介紹新的課程內容“常見的結構”。

二、課堂授課提升理解

通用技術課程標準指出，通用技術不僅是對與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，且應注重學生對技術思想及方法的領悟和運用，注重學生對技術的人文因素的感悟和理解以及在技術學習中的探究、試驗和創造，為每位學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。

比如在必修二的“控制與設計”單元中，要求學生理解一些控制的概念。筆者展示了自制教具“自動門模型”，讓學生看到當紅外探測器感知有人靠近時，能把光信號轉化成電信號并傳給自動門的“微型電腦”（控制器）?？刂破髟侔l出指令給電機，電機啟動，打開門。這樣就能清晰地指出，執行器就是電機，被控對象就是門，控制量是電信號，輸出量是門的開關，從而用具體的事例幫助學生理解技術思想，了解開關控制。

又比如，在教授必修一的“設計的一般過程”中，通過展示自制的板凳、三棒孔明鎖、六棒孔明鎖來講解基礎知識、技能操作要點，并以此組織學生開展制作活動，效果很好。

為進一步幫助學生理解技術的概念，筆者還自制“滾蛋式孵化箱”（圖2）、“自動翻蓋垃圾箱”、“電磁灶工作原理演示板”等教具，讓學生眼見為實地感受技術的魅力，激發他們的探究、創新欲望。

圖2滾蛋式孵化箱教具

三、課程結尾延伸視野

通用技術課程倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求老師不僅要注意技術的講授，還需創造條件，延伸學生的技術視野，讓他們的目光放遠。如在課堂即將結束時，可提出問題，讓學生思考能否改進和給出建議，展示自制教具，給他們留下思考的空間。

比如，在臺燈的設計討論中講到聲控，老師可展示聲控燈（圖3），在課程尾聲，再提出聲控臺燈的改進，如怎樣控制語音。

圖3聲控燈演示板

又如在講“控制系統的設計與實施”這一章節時，分析了課本上的案例后，筆者展示了自制太陽能搖頭電風扇。課后不少學生上臺操作和詢問，表現出濃厚的興趣，這說明他們積極開動了腦筋，有助于喚醒創新潛能。

常言道：獨樂樂不如眾樂樂，帶動學生參與自制教具更有意義。筆者在研制各種通用技術教具時，常邀請有興趣的學生參與制作。比如斜桿筆（圖4）、帶孔明鎖的按摩棒（圖5）等都是學生的作品，可在講解結構、榫接、流程等章節時進行展示。由于是同齡人的作品，更容易激起學生動腦、動手的熱情，促進技術素養的共同提升。

圖4斜桿筆

圖5帶孔明鎖的按摩棒

盡管通用技術課程在發達國家已開設近百年，但在我國仍是一門年輕的學科。作為一名通用技術教師，筆者希望借助自制教具，更好地激發學生的創造欲望，并通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，推動他們在創新之路上前行。