多管齊下，提高小學數學教學水平

多管齊下，提高小學數學教學水平

李榮華 （河北省隆堯縣東良校區 055350）

數學是一門基礎學科，提高小學數學的教學水平并不是簡單地提高學生的數學成績。教師要有長遠視野，著眼于學生的長遠發展。本文從多個渠道下手，多管齊下，希望可以從根本上提高小學數學的教學水平。

小學數學 教學水平 教學策略

小學數學是一門基礎學科，同時也是一門實踐性很強的學科，和生活緊密相連，是人類在生產生活方面智慧和文明的結晶。在中國漫長的農業社會里，數學的作用體現在簡單的數字計算和建筑上，而時至今日，各學科的發展都離不開數學，數學這門古老的學科煥發出了青春。小學時期是培養學生興趣，為他們未來更漫長的學習打基礎、做鋪墊的關鍵時期，如果在這個階段學生的興趣沒有被培養起來，又不能夠形成良好的學習習慣和解決問題的習慣，就不能算是成功的小學數學教學。教學在于百年樹人，那些取得成就的大家往往是因為在兒時有對他們影響深遠的際遇，如果我們的教學目光還是像以前那樣僅僅放在考試成績上的話，就太缺乏遠見了。那么，如何提高小學數學教學水平，為學生的長遠打下良好的基礎呢？依筆者看來，這就需要從多渠道入手，多管齊下進行提高。

一、創設情境進行教學

小學數學教學中要把學生帶入情景，讓學生體會成功的快感，讓學生在各種情景的體驗中主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師的角色也慢慢地發生了變化，由課堂的主宰者變成了學生學習的引導者和領路人，重要的是，教師成了學生學習過程的參與者，不再代替學生去品嘗去鑒賞。

二、采用靈活多變的教法

教師要讓每一個學生都保持靈活的思維，保持他們思維活動的活躍和創造性。但如果教師想用一成不變的教法持之以恒地讓學生這樣鍛煉思維的話，恐怕就會與初衷背道而馳。如果教師教法單一，自己又傳統而木訥，課堂反復而呆板，是不可能教出有靈性的學生的。大家都會有這樣的經驗：一個班的學生從為人處事到性格特點上都很容易模仿班主任，這就是很好的證明。教師的氣質和性格會深深地對學生產生影響。

聰明的教師應該善于做一個“懶”教師，自己能不動手的不動手，能不動嘴的不動嘴，充分發揮學生的學習主動性。要善于訓練學生學習的方法。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，聰明的教師總是能夠用聰明的方法把自己從幫助學生學習的束縛中解脫出來，這樣教出來的學生能夠獨立思考，有自信。此外，數學課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。要達到這樣的要求，關鍵要抓好教學信息的反饋。心理學實驗證明，教學信息反饋的及時與否到影響會教學的效果。往往是教師做得越多，學生就會越做得少；而教師做得越少，學生才可能做得越多，也才能學到得更多。當然，教師不做不是在偷懶，而是通過充分的準備讓學生動起來，讓他們逐漸掌握思考問題、解決問題的方法。讓學生通過綜合分析，在學習過程中不斷比較和轉化，并最終形成自己解決問題的方法，成為他們的工具。

三、課內向課外積極延伸

數學課必須走出課堂，延伸至課外。如果一味地在課堂上加強訓練，那只能讓數學變得陌生、生硬而枯燥。數學課從生活中來，還必須回到生活中去，只有在實際生活和運用中才能發揮它本應該具有的作用，也才能讓學生看到數學的作用，體會到數學這個學科的真正意義。課堂教學過多地依賴教師的講解，教師幾乎代替了學生的所有行為，學生很難在其中得到思維的鍛煉，這樣傳統的做法只會禁錮學生的思路，養成他們僵化的思維活動模式，扭曲了教學活動，這樣不利于學生主動性和創造性的培養和鼓勵。如果不能夠給學生一個自由寬松的課堂空間，就很難奢望學生興趣的激發和創造性的發揮。

在數學漫長的發展史中，人們不斷地探索其規律，不斷地進行糾正，推陳出新，兼容并蓄，積累了一套科學的具有辯證思維的數學理論。辯證思維體現在數學的內在規律和解題方法上，教師可以引導學生進行實際的操作，用生動的事例讓學生體會到實踐的重要意義。數學中有許多相對的概念，例如加減乘除、增多與減少、已知與未知、精確與近似，以及直與曲等等，這些相對的概念完全可以幫助學生認識到矛盾的對立與統一。

現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。說到底，數學從生活實踐中來，又要應用于生活實踐，教師應該把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題，讓學生在解決實際問題的過程中體會到學習的成功，從而體驗到學習帶來的快樂。

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]韓四清.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想[J].河北師范大學學報，2000（4）.

（責編 齊真）