中高職“2+1+3”辦學模式中的“銜接”問題研究
——以河北旅游職業學院為例

中高職“2+1+3”辦學模式中的“銜接”問題研究
——以河北旅游職業學院為例

袁麗偉 潘 元 林國智 （河北旅游職業學院 067000）

中高職教育銜接在培養目標、專業、課程、管理等方面仍存在很多問題。以河北旅游職業學院為例，探索中高職“2+1+3”辦學模式的銜接，從人才培養目標、專業設置、教學計劃、課程設置、招生考試等方面初步建立了銜接培養機制，實現了真正意義上的銜接。

“2+1+3”辦學模式 中高職教育 銜接

為加快建設體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足學生接受高質量、高層次職業教育的需要，從承德市中高等職業教育發展實際出發，建立中高職教育銜接的人才培養道路，河北旅游職業學院貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，依據當今中高職教育銜接的現狀及主要模式，選擇優勢專業群在中高職培養目標、專業設置、課程充足及招生方式等方面統籌安排、分階段實施，嘗試開展地方中等職業教育和高等職業教育銜接辦學實驗工作，建立科學、合理、有地方特色的“2+1+3”中高職銜接模式，以適應地方經濟社會發展需求，推動和促進職業教育的發展。

一、中高職“2+1+3”辦學模式產生的背景

（一）中高職教育銜接現狀

1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出中高職教育銜接，雖然發展速度較快，但是銜接模式主要停留在粗放的學制銜接層面，導致中高職銜接始終無法形成規模。首先，國家很長一段時間內將中等職業教育定位為就業教育，隨著社會及經濟的發展，中等職業教育的辦學定位在短時間內沒有得到及時調整。其次，中高職銜接模式及具體實施缺乏科學合理的設計，致使中高職銜接的優勢沒有完全展現出來。最后，中高職發展不同步，近年來受生源危機及高校擴招影響，中職學校招生規模迅速下滑，高職院校招生普遍受到冷遇，這種情況下的中高職銜接發展動力不強。

（二）中高職教育銜接模式

1.對口升學模式

即完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業生，通過對口招生升入專業對口的高職院校繼續學習深造。相對于普通高考而言，降低了難度，升入大學的概率更高，從而滿足了部分中職畢業生繼續學習深造的愿望。由于政策要求，學生在中職學什么專業，參加對口升學考試時必須是該專業或相關專業，被高校錄取后在該專業繼續學習，該模式更有利于高職教育實現培養目標，即培養出符合崗位需求的高端技能型專門人才。中高職分別制定課程標準，存在著不同程度的知識和技能的重復或斷檔等問題，而且兩者生源素質結構差異較大，造成中高職教育實質性的銜接有一定困難。

2.分段貫通模式

即中等、高等職業院校實行分段貫通式聯合辦學，招收對象為初中畢業生，學生先在中職學校學習，畢業后通過考試按照一定的選拔比例升入高職院校繼續學習。該模式可以實現中高職院校資源共享，共同建立培養目標，構建課程體系，分階段實施，避免課程的重復和斷檔等問題。當然，該模式需要以系統有效的中高職教育銜接課程體系為依托，有政策措施為保障。

3.五年一貫制模式

該模式是我國最早試行的中高職教育銜接模式，招生對象為參加中考的初中畢業生，達到錄取成績后，進入高職院校學習，即“初中起點，大專教育”。由于五年貫通避免了高考的壓力，對于學生和家長來講更具吸引力。但是實行五年貫通，由一所學校承擔中職、高職不同階段的教育任務，需要投入大量的財力籌辦教學設備、實訓基地建設等，形成重復建設，導致資源的浪費，不能發揮出教育資源應有的效益，這些都限制了“五年一貫制模式”的發展。

二、中高職“2+1+3”辦學模式確立的依據

中高職教育銜接是經濟社會發展和產業轉型的產物，是培養適應社會需求的高端技能型專人才的有力保證?！?+1+3”辦學模式正是在這種需要下逐漸確立的。

（一）這種模式是建立和完善職業教育體系的需要

我國的教育結構從初中后主要分為普通高等教育和職業教育兩個體系。目前職業教育體系并不完善，制約著職業教育的發展。中高職銜接為部分中職畢業生提供了繼續提高學歷的平臺，緩解了中職畢業生的就業壓力，同時為高職院校輸送優質的對口生源，促進了高職實現人才培養目標，推動了高職院校的可持續發展。

（二）有利于高等教育結構調整

高等教育結構雖然具有多樣化和多層次性的特點，但是近年來高等教育的結構始終沒有根本性的改變?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育?！蔽覈胀ǜ叩仍盒９灿?200所，2014年預計有600所試行轉型，淡化學科、強化專業，按照企業的需要、按照崗位來對接，推動促進普通高等教育從單一的學科型向學科型與職業型并舉的方向發展。

（三）有利于職業教育資源的合理利用和優化配置

我國大多中職學校的師資隊伍建設、教學設施設備、實踐教學基地等都達到了較高水平?！?+1+3”模式有利于中職學校吸納學生，同時能夠充分地發揮高職院校的教育資源優勢，調動雙方的積極性，實現職業教育資源的合理利用和優化配置。

（四）有利于職業教育的可持續發展

只有同時滿足現階段社會經濟的發展和未來社會經濟發展的需要，才能夠實現職業教育的可持續發展。采取“2+1+3”模式，可以為更多的初中畢業生接受高職教育打開通道，實現學歷提高、技能提升、就業提檔的目標。它有利于實現教學資源共享，有利于緩解中職畢業生的就業壓力，有利于提高高職院校的毛入學率等。因此，“2+1+3”辦學模式是目前一段時間內開展地方中等職業教育和高等職業教育銜接的可行選擇。

三、中高職“2+1+3”辦學模式的具體內容

（一）培養目標的銜接

中等職業教育的培養目標是為生產一線培養高素質勞動者和中等技能型人才，高等職業教育的培養目標是培養高端技能型專門人才，因此二者的培養目標不同?！?+1+3”辦學模式以行業職業教育集團為平臺和支撐，發揮中等、高等職業學校各自辦學特色、集成資源優勢，培養適應地方經濟社會發展需要的高端技能型專門人才，積累中高職教育銜接經驗，進而實現中高職院校的貫通。

（二）辦學模式的銜接

承德市教育局確定2 0 1 4年參加“2+1+3”實驗模式的實驗對象，高等職業院校為河北旅游職業學院，中等職業學校為市屬、縣區屬各類中等職業學校。實驗采取中高職院校合作辦學，使有升學愿望的中職畢業生進入高職“實驗班”學習，通過單獨招生或者普通高考，實現中高職教育的連讀。學生總學習時段為2年（中職）+1年（中高職共同培養）+3年（高職），經考試考核合格后由所在中職學校頒發市教育局驗印的中等職業學校畢業證書，通過參加合作院校的單獨招生考試或普通高考，經錄取取得高職院校學籍，在高職院校學習三年經考試考核合格后頒發教育部注冊的普通高校?？飘厴I證書。

（三）教學銜接

中等職業學校與高等職業院校在辦學定位上要分別做到培養目標、專業設置、課程內容、教學方式、教學環節、教學實習和頂崗實習等方面的同構和銜接，避免教學內容重復、資源浪費等問題。參加實驗的中高職院校共同研究制定人才培養計劃、授課計劃和實習計劃，避免專業理論課程脫節、重復，實踐技能倒掛等問題。目前，中等職業學校普遍存在教學設備落后、實訓實習條件差等問題，為實現教學資源共享，不能滿足實踐教學條件的中職學?？汕巴献鬓k學的高職學校進行教學。為進一步推進合作辦學機制，發揮社會服務職能，河北旅游職業學院2014年選派28名優質教師赴各中職學校進行專業對口支援，外派教師在完成教學任務的同時還要給中職學生灌輸正確的理念，使其有一個積極向上的心態和更高的目標，努力完成科研任務，通過專著、個案、學報專欄等成果形式，為職業教育發展提供可參考意見和建議。

（四）招生與就業街接

“2+1+3”辦學模式徹底打破以往的中職與高職兩個階段各成系統的模式，不再是原來的“中職+高職”，兩者共同建立培養目標，進行整體設計、課程重組、統籌安排、分階段實施。目的是探索技能人才系統培養制度，形成適應產業轉型升級和現代產業體系建設需要，優勢互補、協同培養人才的職業教育格局，不斷提高技能型人才的培養質量。因此，這種銜接包括招生及就業的銜接。

該模式尚處于起步探索階段，“實驗班”招生對象為中等職業學校2012年春季入學并完成在校兩年學習任務、即將進入第三年頂崗實習階段的三年學制學生。入學考試是中職學校的總結性教育評價，是高職院校選拔人才的重要手段，是中高職教育銜接的關鍵環節。因此，研究“2+1+3”入學考試，正確地發揮選拔、評價、檢測、導向功能，是中高職教育銜接的需要。

中高職教育銜接過程中存在生源流失的現象，中職學生完成“2+1”的階段學習后，部分學生可能因為學習成績差、急于就業等因素放棄繼續學習深造的機會。因此，在2年（中職）+1（中高職共同培養）的學習過程中，應注意加強引導和教育，讓學生有學歷提升的求學愿望。

在就業銜接上，“2+1+3”辦學的前三年教學要考慮不能或者不愿升入高職學習的中職畢業生的就業需求，還要保證升入高職學習的學生教學質量，經高職學習畢業就業實行雙向選擇、自主擇業，同時具有繼續接受本科以上教育的資格。

四、結語

中高職“2+1+3”辦學模式的實驗工作的開展，打通了中高職教育的立交橋，開辟了技能型人才成長的通道，有利于加快現代職業教育體系建設，有助于學生成長、成才。我們將繼續先行先試，用嚴謹的、科學的態度，不斷研究中高職銜接過程中可能出現的各種問題，并提出解決措施，為探索建立現代職業教育體系作出新貢獻。

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（責編 趙景霞）

2014年度承德市社會科學發展研究課題，《中高職銜接“2+1+3”辦學模式的研究》研究成果，項目編號20142043。

袁麗偉（1983-），女，本科，講師。主要從事園林、職業教育、招生研究。