開展第二課堂教學方法在中醫經典教學中的運用研究

肖碧躍 喻嶸 謝雪姣 郜文輝 蘇聯軍 艾碧琛 易亞喬

摘要：中醫臨床實思維和踐能力的提升是中醫院校培養學生的主要目的。因此，我教研室進行傳統的教學之外，開展第二課堂的實驗教學，提高廣大學生對中醫的興趣，激發了學習的自主性和創造性，提升了中醫理論臨床應用能力。

關鍵詞：中醫經典；第二課堂；教學；綜合能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0165-02

中醫的生命力在于臨床，培養高水平的中醫臨床應用人才是中醫課程教學的核心任務。中醫經典課程對中醫理論的完善和對臨床治療的指導作用至關重要。是中醫院校學生必修的專業課程，是培養學生的臨床思辨能力的關鍵。而經典課程大都以條文的形式呈現，傳統課堂的教學，容易使學生感到枯燥無味，學習缺乏興趣，大大打擊了學習的積極性。同時傳統的教學也忽略了學生臨床技能的培養，導致學生遲遲不能適應和勝任臨床工作。因此，我教研室在中醫經典教學中開展第二課堂，把理論與實踐、課內與課外有機結合，大大提高廣大學生對中醫經典的興趣，激發了學生學習的自主性和創造性，提高了中醫理論臨床應用能力。

一、中醫經典著作課程PPT制作及講解大賽

創新、自信、進取以及團結協作精神是現代大學生的風采。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”、“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”；加強自信、樂觀向上品質的培養，是大學生健康成長、增強社會適應能力的基石和必要條件；團結協作精神是當代大學生素質的一個重要內容。因此，秉承“以經典原著為依托，以學生為主體，以問題為引導，以臨床辨證論治能力培養為核心”的中醫經典教學模式，教研室組織開展了經典課程大學生多媒體制作及講解大賽，要求學生制作精彩PPT的同時，再根據PPT進行講解，因此為了使自己的作品更具有競爭力，參賽選手個個積極思考、另辟蹊徑，以傳奇故事引入主題者有之，以名家經典病案導入者有之，甚者有學生自己編導一個模擬臨床視頻，自己演繹醫生和病人，惟妙惟肖。在比賽中激發了學生的創新能力，并促使學生在中醫經典學習中增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。并且在學生或繪聲繪色、或引經據典地進行講解的同時，學生自信、樂觀向上的精神也得到培養，極大地促進了學生學習的深度與廣度，培養了學生的創新能力，激發了學生學習的主動性，提升了中醫經典學習熱情與效果，并在一定程度上培養了學生團結合作的精神[1]。

二、中醫經典誦讀大賽

清代學者劉大櫆在《論文偶記》里說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣；歌而詠之，神氣出矣?！敝芙B賢在《道家與神仙》一書中云：“誦詩可使六腑安寧，穢氣消亡，可以啟智悟道，招吉納祥?！笨梢?，誦讀能陶冶情操、加深對名字名句的理解，同時也能提高語言表達能力。俗話說“書讀百遍，其義自見”，因此背誦在中醫經典課程教學中尤為重要，是學生理解經典精髓的捷徑。學生把生澀的經典原文，從簡單的認知，到大腦的重復記憶，再到臨床應用中體會，逐漸升華。但從多年的教學來看，學生背誦原文的效率并不理想。主要原因是原文枯燥，晦澀難懂。為了提高學生背誦原文的興趣，把背誦原文文藝化、娛樂化。因此，以“弘揚中醫經典，豐富校園生活，提升綜合素質”為主題，在全校每年開展了中醫經典原文誦讀比賽。要求學生在以誦讀經典的同時，結合《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》四大經典的歷史事件、名家典故等，配合舞蹈、太極、民族配樂等元素，充分利用舞臺背景、旁白引語，制作精良的視聽畫面，融合傳統與經典、現代與時尚等多種元素，在展示新一代中醫人的文化素養和精神風采的同時，提高學生背誦中醫經典原文的興趣，讓學生在娛樂、表演中領悟中醫經典的精髓，提升中醫思維能力，促進中醫辨證論治綜合能力的培養。

三、中醫經典知識競賽

知識競賽主要是指以知識問答、知識比拼為主要內容的活動。為了加強同學們對中醫經典知識的了解和鞏固，考查學生中醫經典原文的熟悉程度、分析判斷能力、運用實踐能力。同時豐富同學們的課余生活，增進同學之間的感情、認識到團結的力量。以“弘揚中醫經典，傳承中醫文化，增彩校園生活”為主題，在全校舉辦中醫經典知識競賽，競賽分為初賽、復賽、決賽三個階段。初賽以筆試進行，主要考查學生對中醫經典基礎知識的掌握程度；復賽主要對學生進行面試，考查學生的語言表達能力的同時，以了解學生對中醫經典的認識；決賽主要分為“有問必答”（必答題環節）、“巔峰對決”（對答題環節）、“你演我猜”（表演題環節）、“答題有風險”（思維題環節）、“辨病需謹慎”（視頻辨證環節）五個環節，主要考查學生知識的運用能力和團隊合作能力。通過競賽，開拓學生視野，促進同學們自主擴大學習范圍，精研經典原文的要義，提升學生中醫思維能力等辨證論治綜合能力。

四、中醫經典征文大賽

征文比賽是一種傳統的文化活動。征文的稿件是對作者情感的表達方式之一，是真情的流露。同時征文比賽活動為參賽者提供了才藝展示的平臺，能提高其文學素養。作為中醫院校的學子，不管是已學完經典，或者正在學習經典，或者未學習經典，對中醫經典或多或少有自己的認識，有自己的感觸。為了進一步提高學生學習中醫經典的興趣，更深層次了解中醫經典。以“弘揚中醫經典，書寫岐黃篇章”為主題，在全校舉辦中醫經典征文大賽，或闡述中醫四大經典的學術成就研究、中醫四大經典與中醫各科的形成與發展、中醫四大經典對當今臨床的指導；或闡發中醫四大經典理論體系、經文、各家學派思想等方面的研究內容；或淺談中醫四大經典的多學科研究；或從運氣學說、天文、地理、社會學、心理學、現代生物學等方面研究中醫四大經典理論內容。并組織專家評審，結合本校師生網絡投票支持情況，評選出一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎，并頒發獎金和證書，選取部分作品公布在我校官網，刊登在我校校報或其他期刊發表。通過征文大賽，激發學生學習興趣，加強學生對中醫經典、中醫藥文化的重視，更深層次了解中醫經典精髓，同時也提高學生自身中醫素養和寫作能力。

五、中醫經典學生社團平臺

大學校園是學術的園地，是培養學生興趣、鍛煉學生全面綜合素質的園地。學校社團能豐富大學生的生活，學生能在社團的活動中不斷豐富、充實自己。為了能提高學生中醫經典閱讀、學習和運用能力，在校團委和領導的大力支持下，我們創立了校社團——中醫經典協會。通過相關理論的學習和實踐，以及系列活動，切實提高會員及廣大學生對中醫經典的興趣和辨證論治綜合運用能力、臨床應用能力。我們經過長時間的深思和計劃后，本協會以協會為平臺，是以培養學生中醫思維為導向，通過專題講座、臨床見習、社區義診、演講比賽、師生座談等一系列活動，提高學生的學習中醫興趣，強化中醫思維與臨床意識，提升學生讀經典、學經典、用經典的能力，使其更深刻地理解中醫經典的魅力和作用。

六、中醫經典專家講座平臺

興趣是最好的老師，學生對老師傳授的知識是否樂意接受，是教學成敗的關鍵。專題講座就是以專題為中心的授課方式，是以激發學生興趣，調動學生主動性為目的[2]。講座式教學能突出教學內容的針對性和實用性，這種教學現已被大部分高校所采納，結果也證明講座式教學確實能提高學生的自學能力、辨證思維能力、獨立工作能力等[3]。中醫經典課程傳統的課堂式教學，大都是以傳授基礎知識為主，一是內容分散、不集中，二是形式上缺乏靈活性、趣味性。在一定程度上滿足不了臨床需要，擴展不了學生的臨床思維，同時對于中醫系統的學生來說，許多知識都是一知半解、“道聽途說”。而專題講座式是以某一知識點為中心，緊緊圍繞這一中心，并輻射到其他相關或相似的學科，知識相互交融，從而增進知識點的廣度、深度和厚度，整合知識結構，形成系統的知識鏈。把固定的、靜態的教學靈活化、動態化，從而促進學生學習的積極性。全方位、橫斷面、綜合性的專題講座對所有醫學專業的學生來說都具有非常大的吸引力。我們以中醫經典協會為平臺，邀請中醫專家，針對臨床常見病、多發病或者某一理論探討開展一系列專題講座，對提高中醫學生的臨床思維和分析能力，收到較好效果。

教研室通過以上多樣化第二課堂教學活動的開展，使中醫經典教學走出教室，拓展到課堂外，把課內與課外有機結合，擴展學生視野，盡可能地調動學生積極性，讓學生在講解中、在演繹中、在競賽中詮釋中醫精髓，提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1]肖碧躍，盧芳國，趙國榮，等.以經典課程多媒體制作及講解大賽為平臺培養學生的綜合能力[J].中醫藥導報，2013，9（6）：131-132.

[2]王貴成.專題講座研討式教學法及其應用[J].機械工業高教研究，1998，（2）：41-43.

[3]朱俊德，余資江.講座式教學法在斷層解剖學實驗教學中的應用[J].局部手術學雜志，2010，19（2）：137.