普通高校骨干體育教師成長中高原現象的成因及對策

李麗英 劉艷芳

普通高校骨干體育教師成長中高原現象的成因及對策

李麗英 劉艷芳

運用文獻資料法、訪談法，對普通高校骨干體育教師成長過程中存在的“高原現象”內涵進行了解讀，并在此基礎上，對其特點及成因進行了分析，提出了普通高校骨干體育教師專業發展過程中克服“高原現象”的對策。

骨干；體育教師；高原現象；成長

在普通高校骨干體育教師成長過程中，“高原現象”是一種帶有普遍性、規律性的現象。他們作為傳承文化、培育人才的特殊職業，其職業生涯中存在的高原現象極大地影響了我國體育教育教學質量。因此，深入思考“高原現象”背后的本質，對于進一步調動普通高校骨干體育教師的工作積極性、主動性和創造性，有效發揮其整體效能具有非常重要的意義。本人將從普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”的內涵、特點、成因，以及克服“高原現象”的對策進行探討。

1.普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”的內涵

“高原現象”本義是指人到達一定海拔高度后，身體為適應因海拔高度而造成的氣壓差、含氧量少、空氣干燥等變化，而產生的自然生理反應。在教育心理學中“高原現象”是指在學習或技能形成的過程中，出現的暫時停頓或者下降的現象。

普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”，是指普通高校體育教師成為骨干后，出現的諸如職稱晉升、專業知識技能提高、職位升遷等方面暫時停頓的心理與行為狀態。該概念包含以下3層含義：一是指普通高校骨干體育教師在當前學校中的一種職業生涯發展狀況。二是普通高校骨干體育教師職業高原是指普通高校骨干體育教師在當前學校中職業生涯進步的可能性很小或停滯。三是指普通高校骨干體育教師職業進步有其特定的內容，普通高校骨干體育教師職業進步不僅包括職稱的晉升、體育教育教學能力和運動訓練能力的提高，還應包括榮譽的獲得等，職位向學校決策中心位移等。

2.普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”的特點

2.1 “高原現象”出現的必然性

在普通高校骨干體育教師成長過程中，出現“高原現象”是一種帶有普遍性、規律性的現象，據調查90%以上的骨干體育教師，都出現過“高原現象”。這是因為教師的專業發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的不斷提升的過程。對于每個教師而言，無論在哪個階段都有可能出現前進的暫時性停頓，有其客觀的必然性。

2.2 “高原現象”成因的多樣性

任何現象的產生總是有一定的原因的。普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”的產生是由多種原因引起的。有職業因素、個人因素、學校因素和社會比較因素等，在這些因素的共同作用下，往往會對體育教師產生不同的情緒反應，也會產生不同的動機效果，從而影響骨干體育教師對“高原現象”的正確認識及專業的正常發展。

2.3 “高原現象”的個體差異性

普通高校骨干體育教師成長中的“高原現象”，雖然具有普通性。但由于每個體育教師的知識結構、能力類型、個人的努力程度以及所處的環境不同，個體間存在著較大的差異。因此，在成長的同一階段，“高原現象”可能出現，也有可能不出現；有的持續時間長，有的相對較短，也有的停滯不前。比如有的骨干體育教師正確看待“高原現象”，努力學習、不斷鉆研，很快能突破該瓶頸，得到晉升，成為體育教學和科研的中堅力量；有的骨干體育教師則可能趨于平淡，更甚者可能被淘汰。

2.4 “高原現象”突破的可能性

“高原現象”的出現并不可怕，關鍵在于能否正視自己的“高原現象”。因此，當意識到自己存在“高原現象”時，要正確歸因，以一種建設性的態度去面對，并積極尋求解決的途徑。為了改變現狀，完成專業發展的突破，可以外出學習、深造，或向有經驗的專家學者請教，或自己學習、鉆研，以期突破“高原期”。相反，如果有怨天尤人，不從自身找問題，除了產生沮喪的情緒，甚至可能萌發強烈的自卑情結，失去繼續前進的動力。

3.普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”產生的原因

普通高校骨干體育教師“高原現象”的出現，究其原因，主要有以下幾點：

3.1 普通高校骨干體育教師成長的非直線性

從教師成長的各個階段看，都需要經過“開始階段——迅速成長階段——高原期階段”的過程。因此，“高原現象”是教師成長過程中的一種帶有規律性的現象。作為普通高校骨干體育教師也不例外。當普通高校體育教師成為骨干后，專業發展要得到實質性超越與突破，需要相當長一段時間。社會在進步，知識在更新，如何把新的教學理念、技能與已有知識、技能與能力結構發生聯系，并進行有機融合，轉化為自己新的知識結構和能力系統，需要一個過程。然而，這個過程并不是直線性的，必然會出現知識通過實踐轉化為能力的新舊過渡期。這時，普通高校骨干體育教師的知識、技能和能力的發展都會處于相對停滯的狀態，甚至可能感覺會有所退步。

3.2 普通高校骨干體育教師所處的教學環境

根據影響普通高校骨干體育教師達到專業高原的因素不同，可分為結構高原、內容高原和個人高原。結構高原表現為體育教學在普通高校課程體系中的“邊緣化”。高校體育教育的特殊性決定了體育教師的勞動成果不具有可比性，高校的規章制度無法適應體育教師管理的要求，而促進高校體育教師專業成長的機制欠缺，從而限制了體育教師的專業發展。內容高原表現為當體育教師掌握了教授高校體育教學內容相關的知識和技能后，缺乏進一步發展知識與技能的挑戰時，所出現的一種個體成長的停滯狀態。主要表現在由于高校體育課程改革，導致體育教師在適應新的教學要求過程中增加了過多的壓力，增大了工作量，使得許多體育教師沒有時間和精力去從事學術研究。個人高原主要表現為因個體工作和生活的相對穩定，沒有危機感而導致個體成長上的停滯。此外，在普通高校中骨干體育教師缺乏自主性，以及體育教師發展機會客觀條件的制約，使體育教師感到專業發展的階梯相對減少，失去前進的動力，從而導致成長中的“高原期”延長。

3.3 普通高校骨干體育教師面臨的社會壓力

隨著高等教育的普及以及學歷教育層次的提高，過去具有本科文憑就可以勝任普通高校的體育教學，現在則基本碩士化，甚至要求博士研究生文憑。大量的碩士、博士研究生進入普通高校體育教師隊伍，崗位競爭的壓力直接威脅著原有骨干體育教師的地位，給他們帶來了前所未有的壓力。這些壓力使部分能力欠缺的骨干體育教師喪失信心，有的抱著得過且過的態度，“混沌”度日，出現“高原現象”也就在所難免。

3.4 普通高校骨干體育教師具有的人格

普通高校骨干體育教師“高原現象”的出現與其自身具有的人格密切相關。普通高校骨干體育教師由于待遇和薪水相對要少，社會地位相對較低，工作環境單一、工作強度過高，導致體育教師對職業的認同、滿意程度降低。長期的智力和體力在體育教學中的同時使用，使體育教師容易因勞累和傷病而產生厭倦感，從而使部分教師存在自卑、怯懦、優柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆牛角尖等不良人格特征，當他們面臨壓力、困難時，往往不能采取適當的方式去應對，最終導致成長中“高原現象”的頻現。另外，普通高校對體育教師與其他學科教師采用統一評價標準，忽略了體育教師教學的特殊性。這種標準的不合理性，一定程度上澆熄了體育教師對教學的熱情，在專業成長上找不到前進的方向，滋生了教學虛弱感和無力感，由于無法采取合理的應對措施，也導致“高原現象”的出現。

4.普通高校骨干體育教師成長中“高原現象”的應對策略

4.1 建立良性的社會環境，提高普通高校骨干體育教師的社會和經濟地位

首先，加強宣傳和引導，使大眾轉變對體育的慣?？捶?，樹立正確的體育價值觀，創設“全民健身、增強體質”的良好氛圍，使普通高校體育教師職業得到社會的認可和尊重。同時，各級教育行政部門應切實保障普通高校骨干體育教師合法權益，維護高校骨干體育教師身心健康。其次，增加經費投入，改善普通高校骨干體育教師福利待遇，提升他們的自尊感和歸屬感，促使他們把更多的精力投入到教學工作中去，讓他們的才能在體育教育事業中得到真正的釋放。最后，要切實加強普通高校骨干體育教師的專業化建設。

4.2 針對普通高校骨干體育教師職業的特殊性，建立科學、人性化的評價機制和晉升體系

普通高校骨干體育教師的工作成效具有極大的模糊性和延后性，難以實時評價，加之部分領導對體育重要性認識不足，造成組織系統內部對骨干體育教師的諸多不公，如課時的計算、酬金的分配等，這些嚴重影響了骨干體育教師的工作積極性，導致他們對工作消極應付。因此，普通高校決策層應從體育教師職業特點出發，進一步完善工作的評價標準及相應的獎懲制度，保證高校骨干體育教師享受到與其他學科教師同等、高于一般體育教師的待遇，實現真正意義上的同工同酬、按勞分配；建立客觀公正、科學規范的晉升體系，并嚴格按規定選拔優秀的高校骨干體育教師，使他們相信，自身的能力與技術，能得到良好的發展，從心理上讓他們獲得平衡，最終減少高原現象的出現。

4.3 關注普通高校骨干體育教師的專業成長，加大支持與幫助力度

高校體育教師的專業成長是一個動態的過程，在其成長的不同時期，需要關注的問題不同，對工作的感受也不一樣。國內學者程振響將教師職業生涯周期從時間維度上劃分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期5個階段。當普通高校骨干體育教師處于高原期時，隨著工作滿意度的下降，在體育教學上常常表現出厭倦、不求上進，甚至產生放棄做體育教師的消極想法，所以，普通高校教育行政部門應對處于高原期的骨干體育教師給予更多的支持與關懷，與他們經常溝通，及時發現問題并采取措施解決；為普通高校骨干體育教師提供咨詢或組織培訓，引導體育教師進行學習，掌握應對壓力的方法，平穩、快速地渡過高原期；有條件的高等學校，可安排骨干體育教師參加國內外學術交流、校際交流等，以排解累積的負面情緒；邀請學者專家進行學術講座，開闊視野，激發他們的科研意識和追求自身專業發展的熱情；增加普通高校骨干體育教師進修的機會，增強其對自己、對學校的自信心和責任感，這都將有助于提高他們工作的熱情與動力，增強責任感與歸屬感，從而預防和緩解高原現象的發生。

4.4 自我評價反思，矯正人格因素的缺陷

俗話說人貴自知，普通高校骨干體育教師在專業發展的過程中，堅持不懈地對自身發展進行評價與反思，是其專業成長可持續發展的重要策略。體育教師專業發展評價反思是一個復雜的多邊系統，涉及的內容較廣，層次較多?？蛇M行多方面的橫向比較，也可進行自我發展的縱向比較，并將定量評價與定性評價相結合。既經常自我評價，也關注同行對自己的專業評價，以此構建全方位、動態的體育教師專業發展評價反思系統，促進普通高校骨干體育教師專業發展的完善與優化。

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習當中，第二階段要進行榜樣性引導，積極樹立個別優秀學生為榜樣，當全部學生都能夠積極參與探究時，教師要多注意問題引導，提高學生參與度，達到學習目的與效果。

2.2.2 采用合適師生交流策略

體育教育過程師生交流頻度較高，師生關系質量決定體育教學質量。傳統的“教師專制”師生關系，完全不適應體驗式學習需要，民主、平等、和諧的師生關系有利于促進學生學習效果提升，教師要有尊重學生、相信學生、支持學生、贊揚學生的心理，積極給予學生探索、猜測、驗證、討論、表達、溝通的機會與平臺，真正在教學過程中體現出學生是教學主體，教師是主體的支持者與協助者，建立起教師與學生協同配合、平等交流、關系融洽的師生關系。

2.2.3 運用多元評價策略

現階段我國體育課程評價主要以形成性評價為主，考核形式單一，學生積極性與主動性調動不夠充分，導致學生在學習過程片面強調應試效果，從現階段中考加試體育結果來看，諸多學校也僅將考試科學做為重點，實施體育教學，教學內容未能夠有效地達到學生綜合身體素質提高的目的，忽視了學生的個體發展，特別是在培養學生終身體育鍛煉習慣方面未能夠有效地發揮著積極性作用。為能夠有效地達到激勵學生發展和檢查教學成果目的，對學生體育教學實施過程性評價、形成性評價相結合，建立起多元評價方式，才能有效地在體育教學發揮學生體驗式學習的效果與作用，對學生學習動機、學習太度、學習過程、學習效果多位一體化評價。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.064

湖南省教育廳科學研究項目“普通高校骨干體育教師成長中高原現象及應對策略研究”（項目編號：2C0034）。

李麗英（1981.5－），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：學校體育學、體育教學論，講師，長沙理工大學。

作者簡介：姚蘭發，男，漢族，安徽利辛人，碩士研究生，研究方向：學校體育、拓展訓練，副教授，黑河學院體育學院。