體驗式學習在體育教學中的可行性研究

姚蘭發

體驗式學習在體育教學中的可行性研究

姚蘭發

體驗式學習引入體育教學中是我國教學改革發展過程的一個亮點，對落實素質教育，推進教育改革發揮著重要作用，為全面推廣體驗式學習在體育教學中的應用，文章重點剖析了體驗式學習本質，闡述體驗式學習特征與應用策略。

體驗式學習；體育教學；學習情境

體育是學校教育的必要組成部分，帶有一定強制性特點，這種強制性為有效地落實學生身體教育提供了客觀條件保證，但同時由于受到我國傳統教育思想影響，“強制性”被體育教師帶到了課堂教學過程中，在教學中存在了“體育教師怎么說，學生就得怎么做”的問題，忽視了學生情感、態度、興趣在體育教學過程中的積極作用，被動學習現象較為突出。學習的本身其實是一種認識事物過程，同時也是一種探究與建構新定式過程，教師的教學與指導學生學習即是引導學生發現、探究、解決問題，實現培養目標的過程。體驗式學習正是一種以學習者為中心的，是學生在有意識思考各種經驗的基礎上端正態度、豐富知識和提高技能的過程，能夠有效地激起學生內心價值和煥發活力，學生在體育學習過程中主要經過了實踐、體驗、反思和升華四個階段，逐步覺察到活動意義，并達成學習目標。

1.體驗式學習特征

1.1 情景性特征

任何體育教學對場地都有一定的要求，通過特定的活動過程才能獲得，體育教學活動為學生準備或構建了豐富多彩的活動情景，通過情況創設引導學生參與其中，陶醉其中，必然會加深學生自我感受，受到體育情景的熏陶和心靈的洗禮。在體育教學中，教師示范的情境，可以讓學生感受到體育技藝的精彩，教師指導學生的情景，拉近了師生的心理距離，學生練習和游戲的情境，就是自主學習的過程。在體育比賽活動中，學生比賽前的期盼和激動、比賽中的緊張和興奮、比賽后勝利的歡樂和失敗的懊惱，都會給學生帶來鮮明而生動的體驗，而這些體驗是很難用語言講清楚，也是很難“教”給學生，但學生親身參與和體驗，就會快速形成自我認識，教師加強引導促進學生自我反思，升華成自我的體育學習觀。

1.2 實踐性特征

體驗式學習是以學生的實踐活動為基礎，實踐活動是體驗式學習的動力源泉。體育活動必須通過實際操作和動作技能來完成，要求學生對外界的物體或人做出迅速而準確的感知和認識上判斷，協調自己的身體以保證動作的完成。這些實踐操作，有利于促進學生感覺和知覺的準確性和敏感性的發展。同時，學生通過身體的直接活動，能夠檢驗自己的體能，展示自己的技藝，促進自己更加深刻地認識和反思體育學習效果，從而加深學生的體驗認識。另外，體育教學都是在高速和變幻的運動中進行，學生在從事各種身體練習中必須要付出較大的體能消耗，由此產生的一系列心理變化和情感體驗，都能夠在體育活動的實踐中得以真實的表現。

1.3 復雜性特征

體育教學內容的豐富、多樣、變幻、復雜，能夠使學生充分得到快樂、興奮、緊張、焦慮、悔恨等多樣的情感體驗。體育活動所提供的克服困難、競爭、冒險、把握時機、追求不確定結果、達到目標、控制、成功、挫折等的變化與轉換，也會地引進學生復雜的情緒和情感體驗。學生時而會在歡呼聲中得到贊許，時而會在埋怨聲中受到責怪；即有勝利的巔峰，也有失敗的低谷；即能感受到學會新動作成功喜悅，也要經歷動作難度較大時的重重挫折，這些都是教學中很難傳授的經驗與自我認知。體育教學與學習過程中即有學生體能、體力、身體素質的要求，同時也有對動作技術、戰術的理解能力考驗，還有高漲的情緒、自信心、勇于克服困難的拼搏精神和心理素質的比拼，各種復雜情感體驗的相互感染和相互交融，有利于學生情感的豐富和成熟。

2.體驗式學習在體育教學過程中應用策略

2.1 創設體驗學習情境

情景創設是老師在教學過程中為實現教學目的，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，提高學生體育學習興趣的一種新型的教學方法。在體驗式學習應用過程中教師應重點加強體驗情境、游戲情境、精神情境創設。

2.1.1 創設體驗情景

創設體驗情景就是在體育教學活動過程中，教師基于學生與教學內容，創設一種學生活動背景和活動環境的過程。教學過程教師要充分發揮學生主體作用，引導學生通過自身的活動體驗，從中獲得感性認知，使學生在活動過程中獲得成功與失敗體驗，探討提高運動技能方法。在接力跑項目教學過程中，教師可以設置 “男女生對抗賽”情境，通過男女生學生數與跑步半徑差異，盡可能保證男女兩組同學在未進行教學前處在實力相當的水平上，通過一次或二次“對抗預賽”方式，引導學生從技術層面找到失敗原因，按教學進度實施教學，最后進行一至二次決賽，教師再引導學生分析學習與體驗心得。

2.1.2 創設游戲情景

體育教學質量與學習興趣有直接性關系，某種程度我們可以得出學生學習興趣較高，學習質量就相對較好的結論。游戲是一項學生十感興趣的體育活動方式，它內容豐富多樣，形式生動活潑，有利于激發學生的學習動機。在籃球基本技術教學過程中，我們可以設計成“動物百科”游戲，教師可以根據已學習內容進行設定一些游戲內容，如運球技術可以設計為“蛇行8字”，卡位技術可以設計為“虎背熊腰”，切入戰術可以設計為“貓捉老鼠”等等。

2.1.3 創設精神情境

在體育教學中，教師要注意發揚民主，常帶微笑，運用面部表情、眼神、姿勢等肢語言，向學生傳達鼓勵、肯定和贊許等信息。當學生失敗時要給予鼓勵，同時幫助學生找到失敗原因，提出改進方法，建立成功自信心。當學生成功后，教師要及時給予表揚，幫助學生尋找成功規律，激勵他們更上一層樓。2.2 利用探究策略

體驗式學習的基礎是體驗，探究是方法，學生如不積極進行探究學習，體驗式學習就會流于形式，教師只有通過引導策略、合適的師生交流策略及多元評價策略才能有效地促進學生探究學習發展，放下高高在上的教師架子，從教學的主宰者變成指導者，把學習的主動權返還給學生，讓學生自己去探索、發現，逐步培養學生會學、善學、樂學、好學品質，培養學生自我發展健身強體的能力和體育學習能力，引導學生學會獨立制定體育鍛煉計劃與技能學習方案。

2.2.1 實施引導策略

近幾年，我國基礎教育模式得到了全面改革，取得了一定成績，但學生被動學習現象還未完全根除，考試成績仍然是評價學生主要因素，學生探究學習習慣還未養成，因此，在實施引導策略時要注意階段性，開始階段要加強激發性引導，讓學生積極參與到學

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