田徑在高校體育專業課程中的現狀及對策研究

劉太全 吳東明

田徑在高校體育專業課程中的現狀及對策研究

劉太全 吳東明

采用文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法，結合田徑教學實際，對高校體育專業田徑教學的現狀與存在的問題進行分析，提出在高校體育專業課程中，應重新為田徑教學制定新目標，建立復合型人才培養模式；優化教學內容體系，提高學生的學習興趣；優化教學手段，調動學生的積極性；增強學生的認識水平；加強教學實踐環節，提高學生的實踐能力；采用合理的考核方法，正確評價學生的學習成績；增加場地的建設和維護，為田徑課程的順利開展提供保障等，旨在為優化高校體育專業課程提供參考。

體育專業；田徑課程；現狀；對策

1.引言

田徑課程是高校體育專業課程教學的主干課程之一，它在體育專業課程體系中占有重要地位。田徑運動是各項體育運動的基礎，它對人類有機體的發展起著促進作用，在進行身體教育的過程中，不管哪一個年齡階段，何種性別，也不論是哪一種體育范疇，只要合理選擇和運用某些田徑項目練習，就能確保人體機能和形態，以及身體素質得到最佳發展。因此，在全面實施健康教育中，田徑教學內容有其獨特的意義和價值。然而，隨著社會的發展、學生升學、就業壓力的增大，體育教育改革方向的轉變，以及學生對田徑專項學習的內容和田徑運動的健身價值認識不足等原因，田徑課程逐漸遭受到冷落，被邊緣化。如何改變這種現狀，使田徑這一傳統教學內容，在教學改革的進程中得以生存和發展，是全體田徑教育工作者和大中小學校體育教師待解決的一個問題。

2.目前田徑教學在我國高校體育專業課程中的現狀

2.1 教學目標的價值取向與社會需求不相適應

長期以來，田徑教學受以競技體育為中心的教學思想影響，在實踐教學過程中重技術輕能力培養。因此課程結構出現偏差，過多的注重動作訓練，忽視各類基本動作的學習的廣泛性和延伸性。缺乏對社會市場需求信息的了解及教學重點的定位，忽視實用技能培養。雖然學生學會了許多田徑項目動作技術，但在工作中遇到一些推廣與普及性的實際問題而不能適應［1］。高校體育專業的畢業生大多是以教學為主，他們將來面對的是中小學生，根據中小學校的《體育與健康課程標準》的主要目的和任務，應將他們培養成社會主義現代化建設的健康人才。

2.2 教學內容陳舊，教學方法單調，缺乏創新性

目前，田徑教育專業的教學內容仍然以競技性田徑運動項目為主，技術性強、難度大，主要是單個動作的重復練習，吸引力不大，容易使學生產生厭煩心理，而這種教學內容使所培養出來的師資與實際需求相差甚大。新課程標準中規定，在初中與小學中不嚴格規定必須上田徑內容，即使在高中規定必須上的田徑內容，也與目前體育專業所學習的田徑內容，無論是在難度還是在內容上都有差距。田徑運動健身價值可以由其它運動項目替代，田徑課的教學只是通過競技體育的教學模式來提高學生的運動技術水平，而這種技術的學習對學生今后工作毫無意義［2］。

許多田徑教學方式還在延續著教師講解、練習、學生模仿、教師再指導的教學環節。有部分高校的田徑教育教師仍然不采用新鮮的教學方法開展教學，教學的組織形式也單一。大多數教師重視教法卻忽視學生學法，重視大批量的教學沒有兼顧到特殊學生，忽視了個體的特殊性發展。最終造成教學方法和組織形式脫離學生，使學生在學習和練習中始終處于被動狀態，學生的個性發展受到限制。

2.3 缺乏發揮學生主體性和自主性的功能

學生是教育活動的主體，所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理外部關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。這些功能特征不僅是在教師教學的過程中學生可以表現出來，而且也是學生在社會實踐活動中也能表現出來。目前，大部分高校田徑教學沒有把學生作為主體，特別是在安排教學內容上沒有按照學生身心發展的規律進行；教學內容重復現象嚴重，很多內容和中學體育課內容的重復。這樣既沒有使學生發展已有的技術，也沒有拓展田徑項目與其他運動項目的聯系，結果出現內容單一，導致學生學習的興趣低落。

2.4 教學安排不合理，田徑專項學生掌握的專業知識有限

在目前的體育專業田徑專項教學中，過多的重視動作訓練，為了讓運動水平提高，技術動作更全面，教師和學生會占用大量的教學時間，這在很大程度上影響了學生的理論知識的掌握和各種能力的培養。造成田徑專項學生只會完成各個項目的技術動作，而對專項理論知識知之甚少，影響了畢業后學生專項教學能力。

2.5 田徑教學手段落后，場地器材不足

目前，田徑類課程教學手段過于傳統、單一。傳統的教學手段，導致在課堂教學中教師只能按固定的模式講課，教師的特長得不到充分發揮；學生只能按教師的講解示范“依葫蘆畫瓢”，這種單向刺激與反應的教學方法不利于教師與學生、學生與學生之間的互動，也不利于學生的創造思維的培養，同時也忽視了學生之間的個體差異性，制約了學生潛力的挖掘。

前些年，由于各個大學都在擴招，促使大學加緊了對硬件設施建設，造成大樓平地起，體育場地嚴重不足，致使學生沒有田徑場地或者場地擁擠的局面。有的高校對體育教學的重視程度不同，好多學校就只有一個田徑場，有的場地甚至還是三合土場地或者場地年久失修，這不但對學生達不到健身的目的，同時也存在一定的安全隱患，使學生產生怕臟怕受傷的心理。而且有很多高校由于場地有限，沒有把所有的田徑項目技術教授給學生，使學生不能夠全面的掌握田徑運動技能。

2.6 學生對田徑專項的認識不足，思想上不重視

體育專業的學生大多數是經過高中訓練而考上的，對于高中的訓練，田徑接觸的比較多，而且在選擇專項前還有一年的普修，經過長時間田徑項目的學習，使學生的學習興趣下降，感覺到了田徑課的枯燥、乏味。而且在高中訓練和大學普修階段，田徑重競技教學，要求學生掌握運動技能的同時還要求學生的運動成績，使得學生在學習技能的過程中感覺壓力大。相比之下，球類運動及健美操吸引了學生的注意力，因此，好多高校體育專業的學生不偏向田徑，田徑專項甚至已經走向邊緣，幾乎無人問津。

在田徑教學中，有些學生學習興趣不強，田徑教學內容不能夠吸引到他，覺得選擇專項就是完成老師交給他的任務，思想上也不重視，不知道學習田徑究竟為了什么，使這一部分學生給田徑專項帶來了負面影響，不利于田徑專業課的長期發展。

2.7 考核評價方法缺乏全面性

在應試教育的影響下，現今高校體育專業田徑課程的考核往往重視學生的技術評價、達標結果和理論考試，對學生的出勤、自學能力和作業等考核流于形式，忽視了對學生領悟教學能力的考查，缺乏對學生理論聯系實際的評比方式，忽視了學生在全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、體育態度興趣與發展能力等多方面因素［3］。這樣就造成一種狀況：有的學生由于身體素質和多方面原因，不管他是如何的練習也無法及格，則有的學生就不同，身體素質好，接受能力強，不用多練也能拿高分，但是成績高的學生未必具有健康的學習態度和學習方法，成績稍差的同學因拿不到好成績，因此也喪失了對田徑課程的熱情。

3.改善對田徑在高校體育專業課程中現狀的對策

3.1 重新為田徑教學制定新目標，建立復合型人才培養模式

田徑教學適時打破傳統觀念的束縛，改變傳統的教學目標，將競技性和教學方法相結合，在教學過程中提出趣味性教學，提高學生學習的積極性。在田徑教學時要改變思想，突出以學生為主的指導思想，不僅要重視學生技能的培養，也要重視對學生田徑運動意識和能力的培養。

隨著社會的發展，大學生的擴招，應屆畢業生也隨之增多，現在已經沒有那么的教師崗位，因此，體育專業學生畢業后的主方向雖然是從事中小學教育，但是，其中大部分的學生還是要面向其他的工作崗位，所以田徑專項教學不僅要注重培養學生的技能和教學能力，還要以學生為主導培養復合型性人才，使每個學生走向工作崗位后能夠有很好的發展。

3.2 優化教學內容體系，提高學生的學習興趣

田徑項目的教學內容不外乎走、跑、跳、投等，而這些內容基本上從中學學到大學，對一直參加體育訓練的學生來說，這些項目很熟悉，只是重點學習的方向不同，又加上田徑項目本身就枯燥、單調，學生的興趣早已調動不起來。因而在田徑教學時教師一定要轉變思想，在項目的設置上應優化選擇，除了原有項目外，還應把田徑課程的拓展項目引入到田徑教學課程中，2005年新的《課程方案》將戶外運動、定向越野、野外生存、攀巖等作為田徑課程的拓展項目，如果把它們引入到田徑教學內容里，不僅增加、優化了田徑課程內容，而且還會增加學生的學習興趣［4］。目前只有少數高校設置有戶外運動、定向越野、攀巖等項目。

3.3 優化教學手段，調動學生的積極性

田徑教學，尤其是高校體育專業的田徑教學應該將學生培養成復合型人才，使其能夠滿足社會的需求。教學手段的多樣化是全面提高學生的運動技能和專業知識，使學生學與教的能力能夠健康的發展的必要保障。體育教育工作者要與時俱進，現階段是信息時代，體育工作者可以通過多媒體，讓學生觀看一些專業的比賽，讓學生感受到田徑的運動的競技性、拼搏意識、團隊意識及田徑技術的美感，讓其自覺的參與練習。同時，也可以利用多媒體進行技術實踐教學，充分發揮錄像、電腦多媒體等現代教學手段的優勢，在學生休息的時間讓學生看一些規范的動作，使學生在沒有老師指導的情況下自覺的改善自己的錯誤技術動作，充分調動學生學習的積極性，這樣的教學手段不僅可以減輕高齡老師的壓力，也可以讓老師合理的利用時間［5］。

體育教學的工作者要轉變思想改變傳統的教學手段，如果能把傳統的“教師講解、教師示范、學生練習、教師指導糾錯”改變為“教師講解、教師示范、學生練習、學生講解、學生示范、學生指導糾錯”的教學環節。讓學生參與到田徑課程中，而不是單純的練習、改錯、再練習。使學生真正感受到田徑的運動精神和運動魅力，認識到自己是參與者，提高自主學習。

3.4 增強學生的認識水平

田徑運動是其它運動的基礎，要加強對學生的教育，提高他們對田徑運動重要性的認識。在田徑普修課中，應該增加健身理論和衛生保健的知識，使技能學習與理論知識緊密結合起來，讓學生通過田徑普修課的教學，全面完整的了解田徑運動的實質，提高對田徑運動重要性的認識。通過普修課的學習，要讓學生知道，田徑專項的運動負荷沒有他們想象中的那么大。大學田徑專項課練習的負荷已經沒有高中體育訓練那么大了，在專項教學時，老師不會一味的去追求學生成績，而是要看學生完成技術動作的水平、學生的組織教學能力、運動會的組織編排方法及田徑的裁判方法。讓學生從心底改變對田徑專項的看法。

3.5 加強教學實踐環節，提高學生的實踐能力

體育專業的學生由于就業的主方向為中小學教師，因此，在田徑課程教學中，如果安排適當的時間讓學生多講、多示范、多運用所掌握的知識和技能等實踐活動，就會加強學生的教學能力，訓練指導能力，以及獨立思考問題和解決問題能力，如實踐課中，讓學生自己組織準備活動，規定在一定的時間范圍內完成；田徑理論課和實踐的試講等。結合實踐活動來培養學生的實踐能力，是高校體育專業田徑課程教學能夠適應中小學體育教育的需要，從而為高校所培養的師資人才走向工作崗位打下堅實的基礎。同時，教育工作者要通過各種途徑，鍛煉學生組織編排學校和地方性田徑運動會的能力，田徑運動會的裁判能力等。在日常教學時，教師應培養學生的科研能力，教師所進行的課題研究可以讓學生參與其中。

3.6 采用合理的考核方法，正確評價學生的學習成績

大量的事實證明，傳統的考核和評價體系過分重視學生運動能力的評價，忽略了學生的身體素質、學習能力、課堂表現以及體育參與能力。傳統的考核評價體系不利于學生正確認識自己，打消了在田徑課上的積極性。因此，考評的目的應現代化，方法應多樣化，避免用統一的標準來衡量。成績的考評應全面化，既要客觀準確體現學生的個體差異，又能體現學生通過體育課學習所取得的進步；評價方法應該從三個方面考慮，第一個方面是重點考察學生講的能力，課程的講授一定是要有一定的表達能力，對于學生今后的工作中可能會涉及到的一些基礎的理論知識、技術的細節講解［6］。通過這方面的考核，學生會自覺加強自己的學習意識；第二方面就是考察學生的技能水平，技能水平的考核關鍵要考查學生完成技術動作的程度，不能一味追求時間、遠度及高度，因為，高校體育專業培養的是中小學體育教師而不是運動員，如果追求時間、遠度、高度，會對學生產生無形的壓力，從而會降低他們的學習興趣；第三個方面就是平時成績，平時成績的考核很重要，它主要包括學生的出勤、自主學習能力、課堂表現、體育參與能力等，通過這方面的考核，它可以提高身體素質差的學生上課的積極性，讓他們主動的參與到每節田徑課中。這三個方面各占三分之一，最后學生的成績總分為三個方面成績的總和除以三，采用這樣的考核方式，可以敦促和鼓勵學生學習。

3.7 增加場地的建設和維護，為田徑課程的順利開展提供保障

增加體育經費，加快建設體育場地設施，加強對體育場地的維護，對壞的體育器材要進行翻新，以滿足學生上課和訓練的需要。場地器材布置要合理，場館的使用率要高［7］。

4.結語

隨著高校體育教學的改革的不斷深入，田徑課程遇到了前所未有的挑戰，為了使田徑這門基礎課程能在改革的浪潮中健康的發展，必須重新為田徑教學制定新目標，建立復合型人才培養模式；優化教學內容體系，提高學生的學習興趣；優化教學手段，調動學生的積極性；增強學生的認識水平；加強教學實踐環節，提高學生的實踐能力；采用合理的考核方法，正確評價學生的學習成績；增加場地的建設和維護，為田徑課程的順利開展提供保障。只有這樣，才能改變田徑教學的現狀，田徑課程才會像其它項目那樣受到學生的青睞，才能使盡可能多的學生回到田徑的教學課堂，才能在教學改革的過程中得以生存和發展，才能使田徑運動在學校體育和素質教育中發揮更大的作用。

［1］溫一帆.高校體育專業田徑教學現狀及改革措施研究［J］.南昌高專學報，2008（6）：174－175.

［2］楊暉.新時期體育院校體育專業田徑教學改革探討［J］.南京體育學院學報，2009，8（4）：119－120.

［3］于洪波.田徑在高校體育教學中的現狀及應對措施［J］.哈爾濱體育學院學報，2008，26（4）：98－100.

［4］劉國，焦建軍.普通高校體育專業田徑教學現狀及改革措施［J］.吉林體育學院學報，2008，24（1）：99－100.

［5］胡耀新.體育專業田徑課程教學的現狀及發展對策研究［J］.科技信息，2011（11）：209.

［6］吳林珍.體育專業田徑課程存在問題及改革方向［J］.西安郵電大學學報，2014（8）：110.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.086

劉太全，男，漢族，陜西安康人，碩士研究生，研究方向：田徑教學，華南師范大學體育科學學院；

吳東明，男，漢族，廣東廣州人，研究方向：田徑教學，副教授，華南師范大學體育科學學院。