我國農林類高等院校創新創業教育的初步研究
——以福建農林大學為例

林順吉

（福建農林大學，福建 福州 350002）

我國農林類高等院校創新創業教育的初步研究
——以福建農林大學為例

林順吉

（福建農林大學，福建 福州 350002）

在大眾創新、萬眾創業的背景下，實行更好的創新創業教育迫在眉睫。本文介紹了國內外創新創業教育的發展概況，以及目前我國高校在創新創業教育方面存在的問題，對存在的問題進行了分析，并針對性地提出建議，以加強和改進農林類高校的創新創業教育。

農林類；高校；創新創業；福建農林大學

大眾創新、萬眾創業的大背景下，創新創業教育受到國家、社會及高校三個層面的高度重視，國家也出臺了相關的工作意見，各個地區根據當地所在的專業、地域等特色，開展了創新創業教育的系列工作，通過意識培養、能力提升、環境認知以及實踐模擬板等形式，旨在培養和激發出師生的創新性、創造性和實踐性。

一、國內、外高等院校創新創業教育的概述

創新創業教育的研究最早起源于美國，從1919年Horace Moses創立了JuniorAchievement，并對高中學生實施商業實踐教育開始，到2004年美國創業教育聯盟發布的《創業教育國家內容標準》，美國創新創業教育共經歷四個階段——新生萌芽期、初步探索期、蓬勃發展期和成熟穩定期。

我國的創新創業教育相對于美國，晚了近70年，一樣經歷了新生萌芽期、初步探索期、蓬勃發展期和成熟穩定期。我國第一次提到創新創新教育是在1989年的“面向21世紀教育國際研討會”。隨后，創新創業教育漸漸得到關注和發展，1991年創新創業教育在基礎教育階段的開展、1992年后國內核心期刊陸續發表相關的文章、1994年江西省教育廳開展相關培訓工作、1998年清華大學首屆創業大賽的舉辦、2008年和 2009年相關通知和文件的頒布、2010年國家相關部門一系列的就業推進行動，以及教育部發布的相關意見，開始在各大高校設立創新創業教育的專項課程，編寫專業教材，以及相關高校配套的創新創業基地和項目等。近幾年來，國家和各個地方也根據當地的實際情況，頒布了相關的創新創業的優惠政策和文件，極大地推動了高校在校生和畢業生的創新創新工作，越來越多的人對創新創業有了全新的認識，同時參與其中。盡管取得了一定的成就，但是我國高校創新創業教育還有很大的空間，很多方面有待進一步的研究探討，還未真正進入成熟穩定階段。

二、我國農林類院校創新創業教育現狀和存在的不足

（一）創新創業教育相關群體的認識不到位，相關體制和機制不健全

由于大家對于創新創業教育認識的不足，導致了對創新創業教育的定位不夠準確。大多數農林類院校不能將其作為一個獨立的專業和學術領域進行研究，沒有把創新創業教育定位成一種重要的教育，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架，而是將其定位成“企業家的速成教育”。其次，相關主管部門發布的政策多停留在鼓勵和號召的層面，不能將政策很好地落到實處，沒有具體的步驟、規劃及相關的實施辦法等，從而導致高校創業教育開展上的混亂。各級政府未設立專門的主管機構，多數高校也未建立專門的管理機構，只是把創業教育與就業指導相結合，把創業教育與素質教育相結合，掛靠在就業指導中心、學工部或團委等機構來實施。

大多數的高校并沒有真正地在高等教育中將創新創業教育作為主要的部分，也沒有較為成熟的理論體系和框架。近年來，各級主管部門開展了一系列相關的科技競賽，一定程度上起到了激勵和支持作用。但是，這種大賽歸根究底以短期的回饋報酬、短期收益為目標，競賽和活動之后，學生獲得獎勵，老師取得榮譽，而中斷了后續的深入實踐，一個頗有深意的課題就如此這般的不了了之。應試教育一直是我國主要的教育模式，在這樣的教育模式下培養出來的大學生往往存在著理論知識水平高，而動手能力低和創新意識薄弱等問題。加之許多大學生來自獨生子女家庭，父母和家庭對子女過分地關懷、呵護，造成了他們意志薄弱、不善合作、好高騖遠。福建農林大學也是在近幾年才將職業指導作為學生的一門必修課，但很多學生只將創新創業簡單地認為是開店賺錢做生意，對創新創業的認識存在一定的偏頗，對于創新創業教育的課程重視不夠，加之沒有專門的教材，只是停留在一些學生活動中，如創新創業教育講座、兩創大賽、職業生涯規劃大賽等。

（二）師資隊伍專業性嚴重缺乏

目前，絕大多數高校中承擔職業指導和創新創業教育的教師，仍然主要是大學生就業指導中心的教師和思想政治輔導員，他們雖然有一定的指導和學生教育管理能力，但缺少實踐經驗和創業體驗，不能很好地達到理論與實際相結合的教學和指導目的；同時，創新創業教育的師資隊伍數量存在著嚴重不足。福建農林大學創新創業教育的教師團隊由企業管理的教師和學生工作指導老師構成，這些教師本身不具有創業經驗，缺乏實踐活動的經驗，無法達到實踐教學的目的。因此，福建有必要成立一支實踐與教學集一身的教師團隊，并且成立創新創業教育部室，學校也應加強這塊人才的引進。

（三）重視度不夠，投入的精力和財力不足，硬件方面跟不上需求

近年來，各大高校響應國家的號召，積極創新創業教育方式和手段，增大創新創業教育的投入，多數院校也積極探索校企協作教學方式。盡管如此，高校創新創業教育在這方面仍然存在很大的不足：（1）高等教育經費投入力度不夠，導致了很多基礎設施建設跟不上，無法滿足教學需求；（2）時代日新月異，創新創業教育的發展也是瞬息萬變，但是，創業創新教育的媒體教學卻無法緊跟變化的步伐，導致“創新與創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創新課程名不符實”；（3）與校外企業、知名企業家、職業經理人等創新創業教育具有豐富經驗的成功人士聯系不夠密切，學生缺少到企業參觀、實訓室模擬實訓等形式和機會，缺少實踐經驗，缺乏實效性。

（四）學生群體對創新創業認識不足，積極性不高，校園整體氛圍不夠濃厚

國內大多數高校對于創新創業，甚至是創新創業教育的宣傳滯后，不能做到全面重視和宣傳普及，只有教務、就業、團學組織等部門稍加關注，并采取一定的方式和方法。然而，創新創業教育的重要性和緊迫性，顯示出了它不是簡單地增加課程，多舉辦幾次活動，甚至是三四個部門加以關注就能夠改變教師和學生對于創新創業教育的觀念，就能將創新創業教育的大工程順利完成。

三、關于改善農林類院校創新創業教育的建議

（一）制定相關的制度，為創新創業教育保駕護航

目前，創新創業教育越來越受到國家層面的重視，逐漸確立了重要的地位，相關的教育主管部門應該根據各自主管轄區的特色，吸收美國、德國等創新創業教育方面領先國家的經驗，對我國，特別是高校作為國家儲備人才培養的重要陣地，轉變觀念、清晰定位、深化改革，激發相關地區最大的改革動力，促進創新創業教育的進步。其中，觀念的轉變，包括學生和教師，應雙管齊下，激發兩個創新源活力，提升學校創新創業能力，整合校內和社會資源，建立良好的課程體系，化兩個“被動客體”為“主動主體”。同時，還應建立健全相關的機制，為創新創業教育的改革和發展提供制度保障。

（二）立足實際，重視隊伍和基礎建設

在現代教育教學中，教師主要有三個職責，即搞好教學，做好思想品德教育和關注學生的健康。在創新創業教育中，教師同樣擔任著舉足輕重的角色。一定程度上，教師的能力水平決定了教學成果，教學成果的好壞決定了創新創業教育是否取得良好發展。加強創新創業教育師資隊伍建設，我們應該做到：（1）通過各類合理渠道引進人才，并結合自身實際，成立一支可以擔任創新創業教育的專業隊伍。對隊伍實行定期的專業培訓，多提供外出學習的機會，增加教師的創新創業體驗。（2）全民創新創業教育。大學是分專業進行學習的，專業特色性較強，創新創業教育最終就是要落實到不同的專業中、不同的教學實踐中，涵蓋廣泛，因此，應強化全體教師的創新創業意識，在日常的教學和課外實踐中貫穿創新創業教育，不斷提高自身的教學技能。（3）利用現有創新創業教育師資模式，建立專門的隊伍，主持學校的創新創業教育工作。結合高校就業指導中心、學工部以及相關專業的科任教師，組建一支可以主持學校創新創業教育工作的師資隊伍，整合校內外優秀資源，定期舉辦相關活動，邀請行業專家，開展課題研究，傳授創業知識和技能。高校要重視創新創業教育的各方面改革，深入貫徹執行，落實到實處，提出具體的可實行的措施和方法，舉全校各相關部門之力，積極配合創新創業教育的工作，明文規定，制度保障創新創業教育，加大經費支出，創造良好、可持續的條件，重視師資隊伍的培養和建設，持之以恒、攻堅克難，確實將創新創業教育落到實處。

（三）注重實踐教育環節，激發校園活力

創新創業教育教學成果不佳以及活動開展得不夠理想，導致高校創新創業氛圍不夠濃厚。在實踐環節，相關高?？梢酝ㄟ^以下幾點進行落實和改進：一是學校結合現有實際，整合已有資源，不斷挖掘新型的實踐教育資源；二是以生為本，創新更能讓學生接受的教學方法，引導學生做到理論與實踐相結合；三是大力開展創新創業教育活動，確保精品活動的可持續性和廣泛參與度，營造全校的創新創業氛圍。當前，上至國家，下至各大高校，不斷有大學生創新創業活動的開展，這在一定程度上起到了一定的推進和引導作用。但是，由于氛圍不夠濃厚，參與人數有限，專業上存在一定的限制。所以，高校應該加強活動的開展，打造精品項目，擴大影響力，盡可能為更多的學生提供更多參加實踐活動的機會。

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［3］楊波，葛珺沂.開放大學創新創業教育體系構建［J］.湖南廣播電視大學學報，2014（3）.

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