作文教學的全程指導策略

山東 李甲偉

作文教學的全程指導策略

山東 李甲偉

作文的全程指導，在理論上講，就是把觀察、思維與表達等融為一體。從實踐上講，就是把材料積累、寫作方法以及實踐評價等過程緊密結合。其指導思想是以學生為主體，以教師指導為輔的課程改革理論。

一、觀察——積累生活素材

觀察是積累材料的主要來源，只有鼓勵學生勤觀察，幫助學生會觀察，才能寫出內容豐富的文章。為此，作文要以學生為主體，讓學生在生活中親自觀察和體驗。

一是實地觀察。實地觀察就是鼓勵或組織學生親自到大自然和社會生活中去觀察和體驗。

首先是觀察大自然的景色。對于學生來說，大自然是美的，天空的白云、大地的河流、陡峭的山峰及平坦的原野等，都是景物描寫的材料，為作文增添亮麗的光彩。例如，在練習寫一處景物的習作時，可組織學生到校外觀察原野的風景：路旁的柳樹，在微風的吹拂下，輕輕地飄晃著長長的秀發；四周的楊樹葉兒，時而輕輕鼓掌，時而哈哈大笑；小鳥在樹上唱歌，地上的花兒爭奇斗艷……學生通過觀察，不僅能激發寫作的欲望，而且在寫作時也能做到有物可寫，有情可抒。

其次是了解現實生活的變化。隨著經濟的發展，城鄉的面貌日新月異，如工業園的發展、現代化農業示范區的建設以及旅游觀光業的開發等。在經濟發展的同時，一些負面影響也隨之出現，如環境的污染和破壞等。了解現實生活的這些變化，不僅能拓寬學生的視野，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且還能提高對家鄉的認識，增強責任感，從而豐富作文內容。

二是創設信息化觀察情境?，F在的學生，由于學習和升學的壓力，進行實地觀察的機會很少。為了解決這一問題，可借助信息技術的幫助，通過創設信息化情境，讓學生在信息化的情境中觀察。例如，可把學校組織的一些文體活動，如演唱會、運動會等錄制下來，讓學生觀看和回憶，以此促進學生觀察和體驗。

動物描寫是小學作文中一個常見的命題，除了小狗、小貓、小雞等一些動物為學生所熟悉以外，還有很多學生不熟悉的動物，如熊貓、長頸鹿、斑馬以及很多海洋動物及稀有鳥類等。這些動物的描寫，對于豐富作文內容和發展學生的想象力具有重要作用。為此，教師可通過創設信息化情境，讓學生觀察和了解。

三是捕捉“生活日記”材料。實地觀察和創設信息化觀察情境，都是老師有意識的訓練，而要真正地大量擁有寫作素材，還需要引導學生善于用自己的眼睛去發現，善于自己捕捉材料。要實現這一目的，鼓勵學生堅持寫日記和廣播稿等，這是鍛煉學生積累寫作材料的好方法。經過這三方面的訓練，學生在寫作時就有話可說，有東西可寫了。

二、思維——學會寫作方法

學生擁有一定的材料后，下一步就是幫助學生掌握一定的寫作方法，讓學生掌握審題命題、謀篇布局、詳細和略寫、首尾照應等一定的寫作技巧。

一是審題。審題是寫作的關鍵一步，教師可通過分析課文，幫助學生明確如何審題。例如，《趵突泉》一文，作者一開頭，就先說明趵突泉是濟南三大名勝之一，“這里只講趵突泉”，然后緊緊抓住趵突泉的特點，記敘趵突泉的美麗景色，依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮明和大泉、小泉優美動人的姿態，讓讀者明白，這是趵突泉獨有的特點，而不是其它泉的特點，進一步突出了趵突泉的特點和獨到之處。學習這篇課文以后，我給出《小貓吃食》這篇作文題目，讓學生分析，觀察，重點要放在小貓如何吃食的動作上，把小貓吃食的過程寫清楚，要詳寫，而對于其它方面要略寫，讓讀者明白小貓吃食與其它動物吃食的區別。這種教學設計，有利于學生在寫作時加強觀察，而不至于跑題。

二是選擇材料。由于學生的認識和生活經歷不同，因而在選擇材料時也會出現不同的傾向。因此，教師在指導時，可把題目相同而內容不同的作文進行對比，和學生共同分析，促進學生明確選材的方法，即選擇自己熟悉的材料、新穎的材料和典型的材料。

三是謀篇布局。明確材料的選擇方法后，然后就是幫助學生掌握如何合理地安排材料，即謀篇布局。謀篇布局包括文章的主要內容如何安排、開頭和結尾如何凸顯主題、如何照應、如何過渡、如何分段等。例如，學習《林?！芬徽n時，可指導學生理解先總后分的寫作方法，在此基礎上，再給出具體的題目，讓學生分析和討論，加深認識和理解。學習了《美麗的小興安嶺》課文后，學生明白了“總—分—總”的結構，可模仿這一結構寫《美麗的校園》等。

三、表達——實踐與評價相結合

表達是寫作的實踐環節，它把文章的立意、層次的安排、材料的選擇以及語言的寫作特色等直接調動起來，因而具有決定性的作用。進一步的指導，可通過以下步驟進行。

一是以仿促寫。注重仿寫，有利于發揮好范文的示范作用，同時降低寫作難度，讓學生體會到成功的喜悅，從而保持作文熱情。例如，《我愛故鄉的楊梅》一文，作者在寫楊梅時，“形狀”是圓圓的，開始有刺，后來漸漸軟平；“顏色”先淡紅，后深紅，最后是黑紅的；“味道”是沒熟透的又酸又甜，熟透的甜津津的，叫人越吃越愛吃。學完之后，可讓學生以此文為借鑒，仿寫《我愛家鄉的蘋果》，《我愛家鄉的杏樹》等。

二是開設作文欣賞課。作文欣賞課我讓學生把自己作文，日記中的好詞、好句、好段、好篇分享給大家。在指導這一環節時，可讓學生把作文、日記中的好詞、好句、好段用不同的符號標出，并說出好在哪里。這種做法有利于學生對作文產生濃厚的興趣，不再覺得寫好作文是一件很難的事。

三是指導發表。為了讓學生獲得成功的快樂，可指導學生給各種適合的刊物投稿，參加各種作文競賽。當學生看到自己的文章變成鉛字或獲獎，甚至收到稿酬時，興奮之情溢于言表。一次小小的成功會成為他不斷寫作的動力，甚至一發而不可收。

葉圣陶先生曾說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是應付升學考試，也不是為了當專業作家?！毙隆罢n標”強調指出：作文教學重在培養學生留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心和培養學生的寫作興趣。由此我們認為，作文教學的全程指導策略，有利于把學生從作文的困境中解脫出來，促進學生寫出具有結構完整、內容豐富，具有真情實感的好文，從而讓學生終身受益。

（作者單位：山東省日照市東港區陳疃鎮東辰小學）