朗讀模式在初中英語教學中的運用探討

◆張中標

(江蘇省昆山開發區青陽港學校)

朗讀模式在初中英語教學中的運用探討

◆張中標

(江蘇省昆山開發區青陽港學校)

就初中英語教學中存在的朗讀欠缺問題提出跟讀、對讀、齊讀等策略，闡述朗讀在英語教學中的重要價值意義。朗讀多元化使得學生在主動發音中，調動多種感官學習語言，指導學生針對自身問題主動修正。探討朗讀模式運用對活化課堂教學情境氛圍和提高課堂教學有效性有著現實指導意義。

初中英語 表達 朗讀 互動

讀是英語教學的重頭戲，也是學生積淀語言文化知識和提高表達技能的重要途徑。很多教師為了節省課堂時間，往往要求學生在課余朗讀學習內容，甚至要求學生背誦識記某些語法和語句；學生為了完成各種學習任務，忽視了朗讀學習，只求記住某些知識點，久而久之不能對英語發音形成正確的辨別。這種置于“啞巴”英語學習模式下的教學，使得學生在聽力、表達等方面有明顯的欠缺，嚴重影響其綜合運用能力提升。

一、朗讀的可行性運用

(1)朗讀使得課堂情境氛圍更為活躍。學生能夠通過朗讀在齊聲配合的過程中形成集體主義學習觀念，讓課堂更加具有人文性和情趣性，滿足學生課程學習發展需要。

(2)朗讀能調動學生多種語言感官。學生通過眼觀、耳聽、口說、腦思等方式學習認知英語，使得他們的語言認知感悟更加深刻，便于他們有效發現語音問題，更好糾正問題。

(3)朗讀激發學生英語學習激情。學生在主動朗讀的過程中加深對英語文本的深刻理解，便于他們在主動朗讀過程中體味英語表達特色，幫助他們增強學習的主動性和創造力。

(4)朗讀能使得學生有發現自誤的機會。通過朗讀，學生能夠發現自己在讀中存在的問題，并能夠根據這些錯誤進行主動修正，幫助他們在聽讀的過程中獲得更為正確的語言感知。

二、朗讀運用策略

(一)跟著錄音朗讀，掌握正確發音規則

發出正確的語音是朗讀的前提條件，也是學生英語學習的基礎和根本。跟著錄音朗讀，讓學生掌握正確的發音，使得他們在模擬跟讀的過程中形成正確的語音感知。通過反復的跟讀，能規范和修正學生在平時朗讀中的問題，便于他們能結合正確讀音，形成整體感知思維。

跟著錄音朗讀，讓學生有自我糾正發音的機會。如，在譯林版(下同)八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading A A When in Rome”教學中，我根據Jenny和Daniel的交流，先通過播放錄音的形式要求學生能夠在整體上理解、感知語篇表達的內容。在此基礎上，可要求學生圍繞“What are characters about greetings in the UK?”和“What do you listen to from the sound recording?”問題，對聽到與問題相關的信息加大聲音朗讀，以此來幫助學生加深理解。通過這樣的方式幫助學生掌握正確的讀音，培養嚴謹的學習精神，更能使得學生在彼此跟讀領悟的過程中獲得豐富的感知和體驗。

跟著錄音朗讀，體現了語言表達的規范性，讓學生在自覺模擬的過程中有更加全面的感知。跟讀中應注意反復性和計劃性，引導學生在反復試聽的過程中掌握正確的語音，使得他們在“原汁原味”地學習消化后更好主動感知學習。跟讀也使得學生在主動揣摩的過程中不斷調整自己的語音、語速，給他們在規范化的指導中獲得更為有效的感知。

(二)運用同伴對讀，激活學習內生激情

關注學生同伴學習力量，引導他們在對讀的過程中施展自己的才能，更能夠激活學習英語內驅動力。同伴對讀，給學生更多的寬裕時間，讓他們在自由朗讀中增進了解，相互幫助學習。對讀使得學生在相互出聲和發現問題的過程中產生更加積極向上的學習內生動力。

同伴對讀，使得課堂共同學習的氣氛更加濃厚。如，八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的朗讀教學中，我利用多媒體課件向學生展示“Hong Kong--a beautiful and wonderful place”的美麗場景，讓學生能夠對香港有更為全面的理解。在此基礎上，要求學生進行分段朗讀。在對讀過程中，要求學生結合“What do you pay attention to in Hong Kong?”和“How are you going to introduce Hong Kong?”等問題，分別找出相關的語言信息進行一起朗讀，并請他們說出自己的認知感悟。關注學生的同伴對讀，能使得他們在出聲朗讀的過程中更加主動探究其中表達內涵意義，引導他們在相互朗讀的過程中加深印象，促進知識技能生成發展。

同桌對讀模式運用使得學生在相互學習的過程中能帶著共同的問題，主動進行合作。教師根據學生的對讀情況，挑選一定的朗讀素材，幫助他們能夠進行自由選擇和主動朗讀。針對學生在對讀中出現的問題，引導學生變換朗讀的形式，鼓勵他們在相互配合的過程中主動出聲朗讀，讓他們有更為自由的選擇的空間。多給學生寬闊的朗讀時間和空間，能使得學生在相互朗讀中產生彼此學習的激情，便于他們深化感知體驗。

(三)組織集體齊讀，營造學習氛圍

引導學生運用團隊朗讀的形式來增強氣勢，激活學生學習的激情和動力。集體齊讀能使得學生在齊心協力的過程中統一思想，增強學習探知的主動性和積極性。教師組織學生集體朗讀，能使得他們在步調一致的過程中帶著好奇心和探究激情主動融入課堂。

集體齊聲朗讀，讓學生的理解思維更加清晰。如八年級上冊Unit1 Friends的“Reading A Best friends”教學中，我通過《友誼天長地久》英文歌曲作為背景音樂，要求學生以小組為單位，集體齊聲朗讀課文。帶著這樣的方式朗讀，讓學生圍繞“The characters about good friend”進行主動思考，讓他們能夠有一定的整體理解感知。在此基礎上，可要求學生就“How do you make good friends?”和“What do you learn from your good friends?”主動找出相關的信息要點，讓學生能夠全面感知。同時，可建議學生再次朗讀文本素材，幫助他們鞏固理解感知，加深整體感悟。教師在學生整體朗讀的過程中，可主動參與他們朗讀過程，以此來增強氣勢。

在指導學生集體朗讀的過程中，應根據課程學習要點，鼓勵學生自由選擇相應的素材進行朗讀。尊重學生的意見和建議，鼓勵他們以小組為單位進行自由朗讀，讓他們能夠形成一定的共識，使得他們能夠真正站在課堂中央主動學習英語。根據學生男女性別，組建男女生朗讀團隊、男女混搭朗讀團隊等，讓他們在集體齊聲朗讀的過程中更加靈活掌握語言表達的內容。運用組間PK的形式，圍繞朗讀的整齊、洪亮、準確等進行比賽，調動學生學習激情。

三、朗讀運用的幾點感思

朗讀是基于學生自我認知感悟基礎上的一種表達，圍繞他們閱讀學習需求點，注意正確的指引，更能幫助他們開闊視野。在指導中，創設和諧情境，讓學生能夠放下緊張畏難的心理主動積極朗讀，增強閱讀學習自覺性。變換朗讀的形式，引導學生在豐富多彩的朗讀中深化理解，促進知識技能生成。教師多參與學生的朗讀過程，給他們必要的提示和指導，讓他們能夠形成語言感知。

總之，關注朗讀其實對轉變學生英語學習方法有著一定的促進作用，讓課堂更加富有動人的音感。以朗讀的多樣化引導學生主動參與和積極嘗試，使得他們在自我修正辨音的過程中形成正確的英語學習思維和語言感知。讓學生大聲讀出來，主動表達出來,對提高課堂教學有效性和學生英語學習綜合能力具有一定推動作用。

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