新課程背景下高中數學課堂有效教學的策略

◆車欣欣

(吉林省四平市實驗中學)

新課程背景下高中數學課堂有效教學的策略

◆車欣欣

(吉林省四平市實驗中學)

探討新課程背景下高中數學課堂有效教學的策略，一是重視師生交流，提高學生學習的興趣；二是有效設置課堂時間，提高時間利用率；恰當運用局部探究，培養學生的學習能力。

新課程 高中數學 有效教學

新課程背景下，如何促進高中數學課堂的有效教學，一直是廣大高中數學教師致力于研究的課題。筆者結合多年的一線教學經驗，提出以下幾點策略。

一、重視師生交流，提高學生學習的興趣

1.重視眼神交流

現在的高中學生都是相當敏感的，同時他們的自尊心也都很強，如果課堂提問他們不會，他們會覺得十分難看，久而久之，會形成厭學情緒。但是如果教師長時間的不理會他們，也會帶來同樣的效果，讓學生衍生出強烈的厭學情緒。教師如果想做到要準確的把握這一情況，就一定要真正的理解學生，做到和學生的真實交流。按照一般的情況，如果學生在課堂上進入了一個比較好的學習狀態，他們眼神會跟隨著老師。因此，數學課堂上腳是一定要充分的重視與學生的眼神交流，通過學生的眼神來了解學生的內心世界，只有這樣才能才能更好的幫助學生提高學習興趣，達到高中數學課堂的教學效果最大化。

2.重視對話交流

CBG是“Catch them Being Good”的英文縮寫，意思是“保持學生的良好狀態”。教育工作者們通常把它視為促進學生產生良好學習動機的一種教學策略。CBG 原則要求教師要在課堂上對學生的任何反應都要給予積極的反饋，也指出教師應該在課堂上給魚每個學生積極的個人評價。簡單說就是要求教師在課堂上要與學生保持積極性的語言交流，高中數學課堂上的語言交流可以分為以下三個方面：第一，師生一對多對話；第二，師生一對一對話；第三，生生對話。如果想要在高中數學的課堂上有效的提高教學效率，高中數學教師就一定要在課堂與學生交流的過程中多多的給予積極性語言，只有這樣才能促進他們的學習積極性。

3.重視書面交流

從理性的角度出發，沒有任何一種方法是萬能的。很多學生會出于對教師的畏懼，對數學學科重要性的認識，或者各種各樣的原因，導致這些學生會有意的減少和教師在課堂上的接觸和交流。這個時候如果教師主動的和他們交流，必然會讓他們十分尷尬。當出現注重情況時，教師就一定要通過書面交流的方式來與學生溝通。教師可以通過批改學生的作業，在評語中給予積極向上的評價，這完全可以看成是一種無聲的交流。因此，高中數學老師一定不要把作業簡單的看成是檢驗課堂學習效果的工具，要讓作業發揮它們固有的其他功效，在這里至少要體現出與學生交流的功效。數學教學過程中的書面交流可以是一句話、一段文字或者一封信，這就要看具體的需要而定。根據具體的需要，教師可以選擇合理的書面交流方式，只要運用的合理，師生關系便會有和諧的發展，學生才能更喜歡數學，這樣才能有效的提高高中數學的課堂教學效率。

二、有效設置課堂時間，提高時間利用率

1.復習的時間設置

對于高中課堂教學來說，所有的學科都會以復習以往的知識來開展教學，這其中的意義自然大家都懂。根據現行的教育制度，高中的一節課只有40分鐘，怎樣分配這40分鐘每個教室都有自己的一套辦法。根據新課標的要求，教師一定要把課堂主動權交給學生，在課堂上留給教師的時間大概在15～20分鐘之間，所以高中數學教師一定把有限的時間進行合理的分配。一般情況下，復習以前只是的時間應該控制在2～3分鐘，除非本節課是一節復習課。但是對于一般的新知識學習課程，復習的時間就不宜過長，一定要把更多的時間合理的運用到其他的課堂環節中。

2.學習新知識的時間設置

對于數學學科來說，每一節課的心知識點的難點肯定有所不同，針對比較難的知識點，教師就必然要給予充分的分析，留給學生消化吸收的時間也必然要更多一些，一般情況下，留給學生獨立思考和談論的時間都在2～3分鐘，如果需要計算，則需要適當的增加時間。在正常的高中數學教學過程中，如果遇到比較重要的知識點，數學老師都會很舍得花時間，留給學生消化理解的時間也會比較長。不過受到傳統教學方式的影響，多數數學教師都會把大把的時間花在教授上，不過事實上如果想要達到更好的課堂教學效果，學生的自主思考要比傳統的講授更有效。

3.學生提問與教師提問的時間設置

新課標大力倡導師生互動，針對數學學科的課堂互動，應該是數學思維上的互動。由于數學學科自身的特點，每節課都會或多或少的出現學生難易理解的問題，這就要求教師在課堂上留出足夠的時間來解答這些疑問。除了要在課堂上給學生留出時間，數學教師也一定要給自己留出一定的提問時間，一般來說學生的思維能力遠遠達不到教師需要的深度，為了促進學生對知識點的理解和有效記憶，數學教師要依據學生提問時的具體反應，再提出一些能幫助學生理解知識點的問題。課堂提問的時間具體時間長短一定要根據知識點的難易程度而定，一般情況下時間可以控制在10～15分鐘之間。

三、恰當運用局部探究，培養學生的學習能力

1.注重數學思想的滲透

高中階段的數學教學，最根本的意義并不在于讓學生學會哪些重要的數學知識，重點在于培養學生的數學理論思想，讓學生理解數學本質，體會到數學知識中蘊含的豐富的數學學科思維方式。只有讓學生在學習知識點的時候充分的理解類比、數形結合、空間思維等等蘊含在高中數學教學過程中的數學思想，才能有效的提高高中數學的課堂教學效率，讓學生真正的理解數學的含義。因此，高中數學教師一定要在不同的課堂講授過程中合理的滲透數學思想方法，做到數學思想與知識講授的有機結合，才能真正意義上的讓學生理解數學。

2.注意適度形式化

根據新課標的要求，很多數學知識的引入一定要通過生活實例來導入，這就不便于運用數學語言來表述，這時就需要數學教師一定要教會學生把具體的生活實例進行數學化。我們所強調的是一定要注重數學化的表達方式，因為適度的數學形式表達可以促進學生數學思維的形成和發展，只有這樣學生才能更好的理解數學思想和更多抽象的數學概念。在高中的數學課堂中最重要的就是培養學生的數學思維，這里就體現出了適度形式化的教學方式的重要性，它可以讓學生在局部探究的過程中充分的解放思維，達成有效教學的教學目的。

3.局部探究，讓師生的思維交融

局部探究的具體含義，就是讓學生在某一個知識點上進行合理的探索，前提是這一過程一定要在教室的指導下進行。只有教師準確的把握整體的課堂思路，才能使課堂形式不至于太過散漫。只有學生充分的理解教師的思路，才能充分的理解教師所講授的具體知識點，于此同時，教師只有理解學生的思維，才能最大程度上的把握課堂進程。在高中數學有效教學的課堂教學過程中，學生的思維必然是比較活躍的。美國著名的心理學家布魯納有這樣一個觀點：“探索是數學的生命線”。所以，針對局部數學問題的探究，也就成為了學習數學知識的一種合理的方式，但是由于高中數學學科本身的抽象性，也就導致了學生的探究必然是困難的。因此，在探究的過程中的師生思維交融也就有了重要的課堂教學意義。

4.共同探究，提升師生感情

在高中數學課堂教學過程中，進行針對某一直是點的局部探究，教師與學生一同思考，一同探索，做到師生一起發現問題，解決問題，教師幫助學生在不斷的探究過程中形成自己的領悟，這樣的教學方式不僅能提高學生的探索欲望，還能培養學生的毅力和用于向前的精神，提高他們分析問題和解決問題的能力，這樣的教學方式注重學生的主導地位，教師更多的是在傾聽學生的心聲，讓學生在課堂上充分的展現自己，這是現在的學生最喜歡的一種的課堂教學模式。教師在傾聽的同時，才能做到更好的理解學生，學生在表現自己的過程中，也更好的得到了鍛煉，最重要的是在這個過程中，師生之間的感情得到了有效的培養和提高。有效教學強調教學課堂上的師生交流，而局部探究的教學方式剛好能夠滿足這個需要，只有師生共同探究，才能最大程度上的提升師生之間的感情，達成課堂的有效教學。

[1]楊九俊.建設新課程[M].北京：人民教育出版社，2008.105.

[2]《國家高中數學課程標準》制訂組.高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.3-4.

[3]朱恒杰.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].教育科學出版社，2008，4.