班級管理中的問題診斷與治理

◆王立華 丁昌泉 劉正晶

(青州市云門山路回民小學)

班級管理中的問題診斷與治理

◆王立華 丁昌泉 劉正晶

(青州市云門山路回民小學)

班級是構成學校這個主體的細胞，班級管理的成敗，對教育教學上的成敗有著深遠的影響，同時，對整個學校的辦學質量起著決定性的作用。然而，在素質教育的當前形勢下，想要更深入地研究班級管理，還是要從問題入手。以問題為切入點，從問題的診斷與治理兩方面進行探究，討論班級管理方案。

班級管理 問題 診斷 治理

一、問題的提出

如今社會，越來越重視管理，班級作為學校教育的基本組成單位，班級管理在學校管理中起著尤為重要的作用，直接反映一個學校的教學質量?，F在的學生思想活躍，個性張揚，見聞廣博，思維靈活，因此在平常的班級管理中，越來越凸顯出各種各樣的問題。傳統的管理模式，已經滿足不了新形勢的要求，新的班級管理模式急需推出。

由于種種原因，班級管理在許多學校一直沒有引起足夠的重視。好多老師在認識上存在不足，行動上更是目的性不明確。他們或者把班級管理當做普通的事情來處理而習慣于“執行公事”的態度；或者把班級管理作為“管教”的地方而滿足于“嚴師出高徒”的保守派家長；也或者將班級管理視為無關緊要的“小兒科”而不屑于進行管理。

如果班級中出現了問題，老師僅僅是考慮到對班級和學生的管理還遠遠不夠，要想通過加強管理或者更進一步加強管理去解決這些問題，那么這種教育總顯得力不從心。因此，我們應該以班級管理中的問題為切入點，通過問題的診斷并有的放矢地治理問題。對班級管理中的問題診斷和治理，不僅是學校教育中的重要管理問題，也是培養出社會需要型人才的務實之舉。

二、班級管理的問題診斷

班級作為構成學校這個教育集體的基本單位，它的性質、方向和發展水平往往取決于特定的目標系統和任務結構。所以，好多有經驗的班主任在管理班級的時候都比較注重全面了解學生的基本情況，以此確定整個班級的奮斗目標，制定出切實可行的措施。然而，問題還是不斷涌現。

1.方向偏離。教育部門發布的各種政策性文件在教育工作上為班級管理者們指明了方向，但是在現實生活中，有絕大部分老師本身對政策性文件認識不夠，當然也不可能以此為據來制定班級管理的目標了。在當下教育改革的進程中，雖然一直提倡素質教育，“減負”工作看起來搞得熱火朝天，實際上中考、高考仍然發揮著應試教育的作用，書本上文化知識的學習要遠遠重于其他學科的教育培養，老師在制定班級目標時自然而然地側重課本知識的教育，偏離了教育中應該培養的全面發展的正確方向。

2.主體參與性不夠。制定班級的奮斗目標不只是班級管理者個人的工作，而是包括全體學生在內，在班級管理者引導下共同參與的結果。在制定班級目標時，學生首先要有主體參與意識，學生的主動參與體現了班級生活的靈魂。如果缺少了學生的主體參與性，就缺少了個體的存在意義，更談不上個體的全面發展。據研究發現，缺乏主體性的學生，其潛在的創新因子將會不斷下降，從而漸漸走向平庸，并被他人的意志所左右，行動上沒有積極性。所以在制定班級目標時，讓學生積極主動的參與進去，使其成為參與的主體。只有制定大家認同的共同的目標，行動也才會一致，班級管理者制定的目標也才會有意義。

3.針對性不強。制定切實可行的班級管理目標，不僅要遵守教育部門的總體精神，依據學校的發展方向，還應該結合學生的實際情況，也就是說要了解他們的成長環境，理解他們的內心世界，才能知道如何調動他們的積極性和創新性，從而才能得到他們的支持與配合?？墒窃诂F實生活中，老師對學生的了解往往是少之又少的。好多老師在制定班級管理目標時會出現各種問題的阻撓，就是因為沒有深入實際，目標的針對性不夠明確，如果他們能夠從實際出發，摒棄形式主義的內容，那么制定出來的班級目標就會有很大的實效性。

4.可行性較差。班級目標的制定應該本著實事求是的原則，切忌好高騖遠。目標太高或太低，都會影響學生的發展。目標過高，學生往往達不到，自信心將會受挫；目標過低，激不起學生的興趣。如果在制定班級目標時忽略學生的實際水平，那么在實現目標的過程中就會缺乏條理性。因此在制定班級目標時，要講求階段性和序列性相統一，循序漸進，切不可急于求成，也不能跟不上時代的步伐。

三、班級管理中的問題治理

1.引導學生自治?，F在的班級管理開始講求民主管理，而且依靠老師單方面的治理，不僅費神勞心顧此失彼，還可能引起學生的反感，根本達不到預期的效果。所以，學生作為班級這個集體的主人，應該讓他們充分發揮自己的聰明才智，讓他們參與其中會起到事半功倍的效果。

2.協調溝通，合力共治。學生在成長過程中會受到來自學校、家庭、社會等各方面教育因素的影響，但是整個系統中的單方面因素都不會充分發揮各自的作用，只有協調統一才能使各部分因素的潛能激發出來，并獲得事半功倍的效應。作為班級管理者，既要能引導學生自治，還要將學校、家庭、社會溝通協調，力求信息資源共享，確保及時、準確的察覺班級管理中的問題，促進學校、家庭、社會協調統一，全面治理班級問題。

3.提升班級管理者的綜合治理能力。學校教育是構成和諧社會的重要組成部分，而學校的可持續發展應該以當今社會提倡的科學發展觀為指導。因此，在班級管理過程中，要格外重視科學性和全面性，切不可盲目和隨意。不僅要將書本知識傳授給學生，還應該引導學生學會學習、思考、自我選擇、能夠承擔和面對各種問題。所以班級管理者應該跟上時代的步伐不斷創新，不斷思考，從而提高自己的綜合治理能力。

四、總結

班級管理中的問題是不可避免的，有問題就應該診斷問題，從而找到相應的措施治理問題。班級是一個整體，問題的出現和治理既離不開班級管理者，也離不開學生這個主體，所以應該協調統一，共同參與，才能將班級問題處理妥當。