重視學生主體性提高財經類院校計算機基礎教學效果

楊清琳　楊曉雷　柯琦　錢文標

【摘 要】財經類院校是為國家經濟建設輸送大批經濟管理人才的主要基地，具有扎實的理論基礎，深厚專業功底，又有較強計算機應用水平的復合型經濟管理人才已成為經濟全球化對新型經管人才需求的主流。通過計算機基礎授課實踐，結合對授課學生的調查了解，針對計算機基礎教學理論實踐環節構成不科學， 教學方法單一，教學中忽視學生的主體性，缺乏互動等問題，從教學實踐出發，提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】計算機基礎教學；教學方法；學生的主體性

財經院校是為國家經濟建設輸送大批經濟管理人才的主要基地。21世紀是社會經濟再次發生深切變革的重要時代，隨著工業文明的完成、貿易全球化與知識經濟的到來，信息技術發展迅猛，單純具有財經專業功底的經濟管理人才已難以適應社會發展的需求，而具有扎實的理論基礎，深厚專業功底，又有較強計算機應用水平的復合型經濟管理人才已成為經濟全球化對新型經管人才需求的主流。因此，為確保財經類專業學生能較好地掌握計算機基礎這一課程，成為熟練掌握相應應用軟件、服務一線的實用型技術人才，計算機基礎教學必須在與社會實踐相結合的基礎上進行合理化的教學改革。

1 財經類院校計算機基礎教學中的問題分析

筆者通過在計算機基礎教學過程中的體會和跟蹤調查，總結了一些教學過程中遇到的比較突出的問題。

首先，比較突出的問題就是理論實踐環節構成不科學。財經類專業學生的計算機課程要求很強的實踐性，但目前財經院校只注重課堂教學，忽視實踐操作，認為實驗課就是每個學生配一臺計算機，讓學生在機房獨自上機練習，教師的職責是答疑解惑。這種方式導致理論和實踐脫節，很難激發學生的學習興趣，且由于理論教學課和實驗課往往相隔多日，未能做到及時練習、及時鞏固，造成學生對課堂教學內容印象淡化、遺忘，教學效果甚不理想。

其次，證書至上。計算機等級考試成為財經院校對學生的一項硬性規定，有的院校把等級考試證書與畢業證書聯系起來，并且把計算機等級證書作為對教師教學考核的一項指標。這使得教師的教學重點放在計算機等級考試的應試培訓，忽視學生對計算機實際應用能力和操作水平的提高，導致很多學生即便是拿到等級證書，卻沒能掌握基本的計算機操作技能。

最后，教學方法單一，教學中忽視學生的主體性，缺乏互動。計算機教學中仍然采用傳統的“照本宣科”的教學方法，即在課堂教學中，教師為主體，學生為客體，教師將授課內容做成教學課件采用多媒體演示，學生被動的觀看、學習，而后學生依照教材的課后習題上機練習。雖然該教學方法在計算機教學中依然發揮著重要作用， 但難以發揮學生的主能動性，無法培養學生對計算機學科的興趣。另外，現有計算機基礎教學模式是“一刀切”，缺乏針對性，且與財經類專業后續課程的教學不能很好的協調銜接，最終只讓學生簡單的認識計算機，不能更好地應用于本專業領域，不利于學生綜合應用能力的提高和促進本專業的發展。

2 相應的改進措施

針對以上提到理論實踐環節構成不科學、證書至上、教學方法單一，教學中忽視學生的主體性，學生主動性未得到充分發揮等問題，筆者從教學實踐出發，為了保證計算機基礎的教學質量，提高教學效果，在教學實踐中提出了以下一些改進的措施。

2.1 融合多種教學方法

針對目前財經類院校計算機基礎課程教學中教學方法單一，學生主動性未得到充分發揮的問題，筆者認為， 計算機教改中教師應注重融合運用多種教學方法。

2.1.1 任務驅動教學法組織實現計算機教學實踐

教師應根據計算機教學的學習內容、上機目標以及學生的學習實際出發，設計出本課的學習任務，使學生在完成任務的過程中自然地理解計算機理論知識、掌握計算機實踐技能[1]。學生通過對任務討論和分析提出任務實踐過程中可能遇到的問題，尋找各種途徑、方法和手段自主解決問題，教師通過適當的啟發和引導給出完成該任務的思路，使學生充分發揮學習主動性和創造性。

2.1.2 案例教學法，學生邊學邊練，自主學習完成案例

案例教學法是根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”由案例來驅動學生學習。在案例的指引下，學生邊學邊練，始終處于主體地位，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且提高學生解決實際問題的能力和培養創新意識[2]。學生為了完成案例會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，最終完成案例，不僅調動了學生主動求知的欲望，還達到了掌握知識、提高能力的目的。案例的完成標志著學生實踐能力的提高，學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

2.1.3 互動教學法，增強學生自主分析和處理問題的能力

互動教學法規避傳統教學模式，采用充分開放、充分活躍的教學方式，以培養學生自學能力[3]。首先要求學生預習教學內容， 并提出自己的問題，然后，在課堂上由教師解答問題， 課后學生通過反復練習， 最終將課本中的知識轉化成自身的知識體系。對于學生而言， 通過和教師反復的互動， 能更加的深刻的記憶計算機知識，進而促進自學習慣的養成，并推動學生自主分析和處理問題能力的增強。

2.2 充分利用網絡教學平臺，提高學生的自學能力

針對學生的計算機知識基礎及興趣愛好各不相同，教師可以設計“1+X”課程體系，充分利用網絡教學平臺，達到“引進門、送一程”的目的，切實解決好計算機知識在財經類學生學習中的“滲透、結合”問題?！?”指的是所有的學生必須學習的計算機基礎課，“X”指的是各學生從自身實際出發，從計算機基礎教學課程體系中選擇2～3 門或以上的課程， 作為其選修課，以滿足個人的學習需要。網絡教學平臺為教師的輔助教學與學生的自主學習以及師生之間的溝通、互動提供了一個很好的環境和支持平臺。網絡教學平臺包括：教學系統（教師可以編寫電子教案、網絡教材、授課錄像、案例庫、試題庫和參考資料庫等， 上傳文件發布， 修改和刪除， 供學生學習）、學習系統（學生可以瀏覽課程信息，注冊學習、課程討論、完成作業、答疑討論、網上考試、網上評教等）、交互系統（提供BBS論壇、聊天室、E- mail、發送消息等多種交互方式）?；诰W絡教學平臺，學生可以有效的實現自身感興趣的課程資源的自主學習、教學內容預習及擴展學習、自我考核、實例學習等， 不僅滿足了財經專業不同層次學生自我學習的需求，也大大加強了他們的計算機操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力，體現了學生為主體的教學思想。經過教學實踐檢驗，網絡教學平臺具有不可比擬的優勢。

2.3 轉變觀念，更新計算機基礎教學效果評估方法

財經院校應該轉變證書至上的觀念，降低計算機等級考試作為計算機教學效果考核的比重，以對學生計算機應用能力的提高作為重點考察目標。計算機教學效果的客觀評估要綜合多個方面來進行，學生總成績應由平時成績、上機實驗課、期末考試、全國高校計算機等級考試或全國自學計算機等級考試四部分組成，并提高平時成績、上機實驗課所占的比重。這種評估方法一方面能夠很好調動學生平時學習的積極性，方便教師及時了解學生的學習情況，給學生提供更有效的指導；另一方面把對教學效果的一次性考核轉變成多次考核，能夠從多方面客觀、全面地對教學效果進行評估。通過評估方法的改革， 使學生既具備了較高的計算機知識水平， 又有較強的計算機應用能力。

2.4 以人才需求為目標， 培養學生的職業能力

確立以學生的職業能力為核心，以工作任務為主線的指導思想，針對職業崗位對經濟管理人才的計算機知識、能力、素質的具體要求安排教學，教學內容除緊貼時下計算機技術發展現況的同時，還應當考慮到將來學生的就業方向。財經類院校計算機基礎教學必須在以素質培養、知識學習和實踐訓練“三結合”的課程結構模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的計算機基礎課程培養模式，使計算機基礎教學適應現代信息化社會對經濟管理類一線人才的需求[4]。教學內容應以財經領域對計算機技能的要求為基礎， 選擇與之相對應的教學內容。學生通過對財經領域涉及的計算機知識系統的學習和訓練，可以依靠自己所學的計算機知識處理今后工作遇到的實際問題，學生對于專業知識的預先掌握， 使其在就業時可以更有優勢，相對于他人能夠在較短的時間內完成工作崗位的磨合，使學生畢業后在就業崗位上更有可持續發展能力。這種培養模式將培養學生的職業能力作為重點，以未來的工作內容為導向，設計教學環節，從而增加學生的體驗，激勵他們的學習動力，激發他們的學習興趣。

【參考文獻】

[1]韓皎瑾.計算機應用基礎教學中案例教學法的實踐研究[J].中國科技信息，2011，22：174.

[2]倪冬梅，王學軍.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術，2011，7（29）：7189-7190.

[3]哈立原.基于互動式教學的高職計算機教學研究[J].中國科教創新導刊，2014， 5：161.

[4]李瑩，呂亞娟，楊春哲.適應人才需求的高校計算機教學模式[J].科技資訊，2011，33，172.

[責任編輯：楊玉潔]