以“樂”為先：營造寬松的手工制作氛圍

□江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園　張莉萍

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以“樂”為先：營造寬松的手工制作氛圍

□江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園張莉萍

新《綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展?！笨鞓分谱魇俏覉@園本特色活動，強調以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓幼兒熱愛手工，發展個性，形成積極樂觀態度的多重目的。因此，我通過有意的環境創設，讓幼兒在制作美、創造美的過程中，快樂成長起來。

一、護“樂”，創建寬松的活動氛圍

良好的心理氛圍是孩子活動的動力，教師在巧妙的“喚醒”中，創設心理活動環境，激發幼兒參與多種活動的興趣，讓幼兒從“要我玩”變成“我要玩”，主動地參與到活動中來，體驗成功，感受快樂。

1.喚醒孩子童趣。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連。因此，可把手工制作置于游戲之中，喚醒他們的童趣，潛移默化地使幼兒在玩中學、學中玩，寓教于樂。如在開展“美麗的春天”的活動中，我們帶領幼兒走出教室，親近大自然，讓孩子們感知自然界的無窮奧秘，充分挖掘自然材料的有用價值，有效地喚醒其童真、童趣，激發幼兒創作表現的欲望。

2.喚醒生活體驗。我們會選擇日常生活中幼兒接觸的事物來作為開展特色手工活動的主線索。如我們地處蠶絲之家，利用蠶繭開展了一系列的手工活動?；蚴菍⒗O子上色裝飾編成掛飾，或是剪開做成有蝴蝶、鮮花的裝飾畫，或是將蠶繭拼插裝飾，制作成各種小動物。由于教育內容來源于生活，幼兒在生活中發現、體驗，因而更喜歡這樣的制作活動，不僅發展了動手能力、語言表達能力及交往能力，還激發了對家鄉地方特色的熱愛，教育則達到水到渠成的目的。

3.喚醒孩子情感?！案腥诵恼?，莫先于情?！苯虒W缺少“情”，便失去了它應有的絢爛本色。人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。教師應鼓勵孩子積極地投入情境當中，去感受、體驗制作活動的樂趣。

二、引“樂”，營建多彩的活動環境

1.從大環境入手。走進我園，濃郁的特色手工氛圍就會撲面而來。樓梯的轉彎口、大廳的角落旁、戶外場地的背角處、過道的銜接處、場地中、連廊邊，都用心地融入了快樂制作活動的元素。當孩子們融入其中，他們會互相學習欣賞佳作的造型、色彩、構成等特點。通過欣賞，開闊視野，潛移默化地感受著快樂制作的熏陶，加強了自身的感受力，發揮了自我的表現力，孩子們可以插上想象的翅膀盡情地馳騁，更好地發揮創造力和想象力。

2.開放性的教學環境創設。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中，了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產生興趣，愿意去操作。我們利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象，讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如我班開展的“美麗的貝殼”的手工教學活動。在活動之前，我和孩子們一起就“我家鄉的貝殼有哪些”進行了家長調查問卷和收集工作，并通過輕松的談話來提升幼兒的知識經驗。許多幼兒想出了很多點子：有的想做貝殼項鏈，有的想做風鈴，有的想做貝殼裝飾畫。我借此只是“不解”地問道：對啊，你們的想法都不錯，不知道是不是真的很好看？怎么樣才能做出你們自己想做的作品來呢？幼兒紛紛用各種方法做出不同的“工藝品”，有用貝殼在添畫的，有將貝殼掃上顏色后將貝殼組合成不同的裝飾畫的。隨著孩子的探索和交流，幼兒對于材料的提供也有自己的“意見”：“為什么不……為什么不……？”教師這時候就作為一種旁觀者和支持者為幼兒提供他們所想添加的材料和工具，來滿足他們的制作。

3.一定空間的區角環境創設。創設一定空間的美工區，讓幼兒根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象，構思出不同的制作方案。在美工區中，我們專設了不同的材料區域，有泥塑區、編織區、彩繪區、造型區等。在每個區角間隔的地方，我們放置了用農家植物栽的盆景或吊著裝飾過的生活化物品，這樣既化解了櫥柜分割空間所造成的生硬感，同時又為活動室帶來了勃勃生機，為孩子的區角空間創設了一個溫馨的氛圍。在各個材料區中的制作活動也是豐富多彩。如在造型區中，我們利用民間農作物教幼兒進行制作，或用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；或用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；或用黃豆、蠶豆、土豆等農產品拼插成各種動物形象；或用貝殼制作風鈴……近距離地展現在孩子們的眼前，激發了孩子們探索的興趣和愿望。

三、增“樂”，構建和諧的人際關系

師幼之間、幼幼之間的互動學習是一種有效的學習形式，可促進幼兒的思維和學習，還使教學適應不同能力水平的幼兒，增強平等意識，促進相互了解，發展幼兒的合作意識和合作能力。

1.建構有效的師幼互動，實現師幼共成長。在制作活動中，教師應與幼兒建立一種積極有效的互動模式，引導幼兒發現新材料、發現新事物、探索新方法，吸引更多的幼兒參與制作活動，發揮同伴間的互動作用，鼓勵幼兒完成創作。這一過程對于教師本身也是獲益良多。

2.創造合作式手工活動，收獲快樂體驗。手工制作活動也是幼幼互動的平臺，給幼兒提供了更多交流、合作的機會。在相互交流、合作的過程中，幼兒得到了積極的情緒體驗，促進彼此之間有效的互動。孩子們居然真的會相互協商、達成一致，共同完成創作活動，感受著合作創作的樂趣。

快樂學習是快樂生活的通行證。每一個孩子在快樂中成長，在快樂中體驗?！翱鞓分谱骰顒印笔且院⒆訛橹行脑O計指定，并和孩子一起構想并參與的，讓環境都為活動服務，相輔相成。通過創設特色手工環境的探索，打造“快樂手工”制作活動，彰顯“快樂”制作內涵，促使每個幼兒在活動中愉快地成長、發展。