淺談培智語文教學中美育的實施

歸芳芳

淺談培智語文教學中美育的實施

歸芳芳

語文教學與美育有著水乳交融、不可分割的聯系。培智語文教師要根據智障學生身心發展特點和個別差異，充分挖掘語文教材中的美育因素，在課堂教學中自覺滲透美育，通過引導觀察、創造情境、推敲詞句、重視朗讀、訓練表達等方法，提高智障學生感受美、體驗美、品味美、抒發美和創造美的能力。

培智學校；語文教學；美育

美育，又稱審美教育或美感教育，即通過培養學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，使學生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。[1]語文教學與美育有著水乳交融、不可分割的聯系。教師要充分挖掘語文教材中的美育因素，在課堂教學中自覺滲透美育，以培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。

一、智障學生審美特點

隨著智障學生年齡的增長和心智的成熟，對美的事物也會有新的更加深刻的認識，但由于其生理及心理障礙，他們的審美活動比較特殊，具有以下特點。

一是智障學生感受美的內容貧乏。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，智障學生能感受到的美的內容會增加，但由于他們思維、語言等發展滯后，因此感受到的美的內容與同齡普通學生相比較為貧乏。

二是智障學生體驗美的程度膚淺。智障學生理解能力弱，在一定程度上也影響了其體驗美的完整性和深刻度。如在語文課堂上，智障學生雖然可以通過配樂朗誦來感受文字意境的美，但對文字的理解相當困難，無法體驗更深層次的情感美。所以，智障學生體驗美的深刻性與同齡普通學生相比較為膚淺。

三是智障學生創造美的能力薄弱。感受、體驗到美的意象，必然激發人們創造美的欲望，智障學生也不例外。但由于智障學生操作能力不強且注意力不能持久保持等原因，其創造出的作品較為單薄。所以，智障學生創造美的能力與同齡普通學生相比較為薄弱。

二、培智語文教學中美育的實施

（一）引導觀察，感受美

觀察是培養智障學生感受美的能力的一個重要途徑。在課堂教學中，教師要引導學生仔細觀察課文中的插圖以及課件中所展示的各種圖片，展開合理想象，感受美。[2]

如教學《春天》這課時，我先讓學生看圖：“想想圖上都畫了哪些景物？”學生很快就看出畫著柳樹、燕子、風箏、花朵等，接著我又引導學生進一步觀察：“說說你覺得哪種景物最美？為什么？”學生情緒一下子高漲了起來，爭先發言。有學生說：“我覺得柳樹最美，嫩綠嫩綠的，彎彎的垂下來很漂亮?！庇袑W生說：“我覺得花朵最美，有紅的、有黃的還有藍的呢?！边€有學生說：“我覺得風箏最美，各種各樣的在藍天下飛舞?！蓖ㄟ^這些美妙的圖片學習課文，無疑是一種美的享受。我還組織學生參加各種以春天為主題的活動，如游覽校園、公園等，有意識地引導學生觀察公園里櫻花隨風紛紛落下如蝴蝶飛舞般美麗、校園里粉紅粉紅的桃花如洋娃娃臉龐般可愛，還有樹林里小鳥歡快的叫聲等美的事物，從而讓學生心中積累豐富的美的內容。

（二）創造情境，體驗美

培智語文教材中有許多優美的記敘文，在這些記敘文中有許多可探尋的意境，但由于智障學生感性經驗不足、知識水平有限，往往難以直接入情入境。因此，教師可通過精彩的畫面、生動的講述、有聲的視頻、美妙的音樂、直觀形象的表演等多種手段創設情境，把學生引入美的意境中。

如我在教學《荷花》這一課時，先引導學生觀察動態的荷花圖片（同時播放清新古典的古箏樂曲），接著用生動的語言對圖片進行描繪，最后讓學生帶著因美而產生對荷花的喜愛的感情來朗誦，走進課文所描繪的意境中去，仿佛聞到了荷花的清香，看到了千姿百態的荷花，從而得到了一次美的體驗、美的享受。

（三）推敲詞句，品味美

培智語文課文用字用詞用句精煉傳神、優美多樣且富有個性，教學時教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語言感受力，又能使學生得到美的熏陶。[3]

如《祖國的寶島》一課，主要讓學生了解臺灣的氣候、風景和物產，因此要抓住課文中的語和句子進行教學，即“氣候溫暖”“風景秀麗”“物產豐富”。講解“風景秀麗”時抓住“明珠”“閃耀”“林?！钡仍~，講解“物產豐富”時抓住“一年三熟”“一眼望不到邊”“笑彎了腰”等詞，并結合各種圖片，給予學生直觀的視覺刺激，從而品味作者遣詞造句功力。[4]通過品詞析句，引導學生認識臺灣秀麗的風光和富饒的土地，繼而使學生愛臺灣、愛祖國的情感得到升華。

（四）多形式朗讀，抒發美

文學作品中寄托著作者對現實生活的審美評價和濃烈真摯的思想感情，而朗讀正是通向作者情感的一座橋梁。我們要重視朗讀，通過范讀、配樂讀、齊讀、個別讀、分角色讀等多種形式，使學生體會語言文字的韻律美，讓學生與作者產生共鳴，情感得到美的升華。

如《好同學》一課通過簡短的文字展示了學生生活中常見的一幕——同學互相幫助完成作業，從而抒發同學之間互相幫助、友好相處的美好情感。我先引導學生看插圖來理解課文內容：“看胡小波的動作和表情，他怎么了？”學生一看就知道：不會做題目，所以急得滿頭大汗。抓住“滿頭大汗”引導學生朗讀詞句，讀出胡小波的著急、不知所措。再引導學生：“這時誰來了？怎么幫助他的？”學生回答：李小文看見了連忙轉身教胡小波做題。抓住“連忙轉身”引導學生朗讀詞與句，讀出李小文熱心助人的美好品質。接著聯系學生實際生活，展示我校學生之間相互幫助的各種圖片，讓學生演一演這些場景，如幫助同學系鞋帶、幫助腿腳不便的同學扶椅子等，再讀本文的中心句“同學之間要互相幫助、團結友愛”。這樣，學生友愛的情感就得到了激發與升華。

（五）訓練表達，創造美

審美教育要讓學生在感受美、體驗美的基礎上，在生活中去表達創造更多的美。培智學校學生創造力薄弱，但我們也要引導學生將自己所見所聞、所思所感說出來、唱出來、做出來、畫出來，創造又新又美的藝術形象。

如《春天在哪里》一文中描寫了柳條、桃花、草地等春天特有的美景，在體會課文的基礎上，我讓學生自己創造春天更多的美，對于能力較強的學生要求他們說一說“春天在哪里？”。學生說出了：“春天在公園里，小朋友們在放風箏?！比缓笞屗麄儺嬕划?，用色彩來創造春天的美。對于能力較弱的學生，則要求他們貼一貼春天的美景，選擇春天特有的美景并將之剪貼到春天圖中。

語文課上，更多的是引導學生運用語言來表達思想、交流感情，從而創造美。如教學《家》一文，我引導學生也當個小詩人，學著課文作詩：“森林是（）的家，天空是（）的家，（）是（）的家，（）是（）的家?！睂W生個個開動腦筋思考聯想，說出了：“森林是動物的家，天空是星星的家，沙漠是駱駝的家，文具盒是鉛筆的家?！彼麄冋归_豐富的想象，結合自己生活從模仿到創造，不但提高了語言表達能力，更是他們內心美好情感的自然流落和表達。

語文課堂處處充滿著美。在語文教學中，教師要充分挖掘美的因素，讓智障學生與美相約，提高智障學生感受美、體驗美、創造美的能力。

［1］石念軍.對中職學校數學習題的研究［J］.新課程:下，2015，（4）.

［2］羅燕芹.淺析詩文教學中的美育滲透［J］.科技信息：學術研究，2008，（8）.

［3］劉志蘭.教材語言美的推敲與欣賞［J］.貴州教育，2007，（5）.

［4］葛海梅.注重閱讀教學指導培養學生審美能力［J］.現代教育科學:小學教師，2009，（1）.

（作者單位：江蘇省昆山市愛心學校，215300）

G764