聾校初中數學個別化教學的有效路徑

楊憶

聾校初中數學個別化教學的有效路徑

楊憶

個別化教學關注個體的完善與發展，是一種適用于特殊教育的有效教學方式。但受主客觀因素制約，個別化教學在特教學校的實施存在一定困難，未能實現預期目標。因此，聾校初中數學要在班級分層基礎上開展個別化教學，實現教學目標彈性化、教學內容生活化、學習評價多元化、家校協作密切化。

聾校；初中數學；個別化教學

個別化教學是指在尊重學生個體差異的基礎上，針對學生實際情況設計個別化教育計劃，包括科學制定教學目標并選擇教學內容，靈活運用各種教學方法及教學組織形式，使每個學生都能得到最充分發展的教學模式。但從筆者多年的教學實踐來看，由于課堂時空限制、教師精力不足和教學資源有限等，以分層為基礎的個別化教學始終處于“看起來很美”而“做起來很難”的尷尬境地，并未在實踐層面上實現理論預期。筆者結合一線數學教學工作，積極探索提高個別化教學實效的路徑，在所執教的班級中共有8名聾生，其中一級聾7人、殘余聽力1人。依據學生的數學基礎、性格特點、學習能力、聽力受損及手語掌握程度，筆者將他們分為A、B兩個層級，A層級學生自主學習能力較強，B層級學生仍需要較多幫扶。

一、教學目標彈性化

教學目標作為教學目的的具體化，是教學行為的航標和指向。制定教學目標時應十分嚴謹、科學，明確后盡量堅持，不輕易變更。而此處所提及的“彈性”，是指在堅持既定教學目標的前提下，對教學目標完成的時間、所需的協助、完成后的呈現形式的把握應更富有靈活性。

在七年級《圓的周長》一課中，筆者根據A、B兩組情況制定了具有一定差異性的教學目標。其中，B組學生要完成最基本的學習任務，即認識圓的周長，掌握測量周長的方法，并在幫扶下應用公式進行計算，通過學習發展數學語言，構建空間觀念，滲透數學文化和愛國主義教育，體驗數學樂趣；對A組學生則提出了更高要求，除上述目標之外，該組學生還應通過自主學習和合作探究，探究圓的周長與直徑的關系，提出關于二者關系的假設并通過實驗進行驗證，初步感知“化曲為直”“歸納總結”的數學思想。為貫徹個別化教學理念，筆者在具體教學實踐中更加靈活，具體舉措有：A組中的L同學有殘余聽力，手語、理解能力也相對好一些，教師安排他作為優秀學員對B組中的F同學進行幫扶；B組中的Y同學因為數學基礎較差，課堂上未能順利完成計算，教師在課下繼續為該生進行輔導，使其能跟上教學進度。實踐表明，對教學目標的堅持與彈性實施并不矛盾，相反，如果能夠結合教學的具體實際相機而動、靈活處理，對于教學目標的實現大有裨益。

二、教學內容生活化

教學內容的生活化，即創設與學生生活實際密切相關的背景，引導學生在生活情境中掌握并應用知識。特殊教育，究其實質，是一種幫助特殊人群彌補缺陷、發展能力、學會生活的教育活動。教師要盡量把抽象的知識生活化，讓課程與學生生活、現實社會更有效地融合起來。

在七年級《百分數中的應用》中第三小節的“折扣”，教師通常會為學生模擬購物情境，要求A組學生實現獨立購物，B組學生可在幫扶下完成購物。為了更切實地開展個別化教學，教師可根據學生的實際情況，創設出有一定差別、與學生家庭和個人更加貼近的情境。在進行實際授課前，發一張表格，請學生填寫他們近期的購物活動或與購物相關的一些想法。再根據這些信息，為學生創設更貼合他們生活實際的購物情境。A組的H同學，她寫的是媽媽工作的商場有促銷活動，那么就可以要求她借助所學知識，為大家精打細算地購物提出合理建議。A組的W同學寫的是最近爺爺過生日，想要用零花錢為爺爺購買禮物。如果他一共有100元，想要購買的禮物是105元，這件禮物折扣多少時他可以買下？B組的F同學在表格中寫的信息看起來與購物無關，他寫的是“我喜歡畫”，經詢問后了解到他非常喜歡繪畫，所以為其設計的情境是：將來在他開畫展時，一幅標價為100元的畫作在售賣時打了九五折，最終的售價是多少？諸如此類的個性化情境創設，增進了師生之間的情感交流，極大地激發了學生學習及運用知識的熱情。

三、學習評價多元化

學習評價的多元化，具體體現在評價主體、評價內容、評價方式、評價過程等方面。[1]通過對學生進行多角度、全方位的多元化評價，有利于學生從已經結束的教學活動中獲得更大的提升，為下一階段做好充分準備。在個別化教學實踐中，教師要充分發揮多元評價的重要作用，采取有效舉措提升“評價”的指導價值。第一，擴大評價主體范圍，將家長納入到評價主體中。教師應加強與家長之間的溝通，與他們建立良性互動。筆者主要通過電話、微信、郵件等方式與家長密切聯系，發放學生情況告知書、作業、試卷，使他們更多地掌握學生的各方面情況。第二，充實評價內容，尤其是要充分考慮非智力因素對學生學習效果的影響。評價內容應全面，除對學生基礎知識和基本技能、數學語言、數學思維能力、解決問題能力進行考察之外，還應關注他們的情感態度與價值觀。A組的L同學有殘余聽力，想回到普校上課，但L同學又擔心自己無法適應，因而十分焦慮。筆者以知心朋友的身份為他鼓勁，引導他將壓力變為動力?，F在的L同學對于數學學習充滿熱情，還主動承擔起幫扶其他學生學習的任務。第三，豐富評價形式，以多種形式來記錄學生的進步與提高。筆者設計了課堂觀察記錄表，建立了數學學習信息庫，組織學生完善個人學習檔案，并鼓勵他們寫數學日記。以上措施及時、全面地記錄下學生知識、技能、行為態度等各個方面的進步，使評價更具全面性、過程性。

四、家校協作密切化

特殊學生的家長大致可以分為兩種類型：一種是積極型，希望孩子能通過努力具備一定的生存能力，獲得更多更好的發展機會；另一種是消極型，認為孩子存在先天缺陷，無論怎么努力也無濟于事，能在教師和學校的“看管”下平安長大也就可以了。教師應當努力成為家長的知心人，了解他們的實際情況和現實困難，幫助他們掌握與教師協作的方法，共同幫助學生進步。

筆者主要采取了以下幾點做法：第一，開設家長微課堂。以微信為平臺，與家長保持密切聯系，及時溝通情況；推薦一些關于特殊教育的文章，幫助家長不斷提升理論水平，掌握一些有效的教育方法；發布學習資源和學習任務，提示家長帶領學生預習和復習。第二，鼓勵家長走進課堂。筆者向授課班級內的家長提出邀請，請他們走進校園，熟悉孩子們學習和生活的環境，進入教室感受孩子們對知識的渴望，與孩子共同成長和進步。第三，與家長“鴻雁傳書”。筆者以學生的作業、日記、試卷為媒介，在上面記錄學生的“閃光點”，寫下對孩子的期許，提供一些學習的技巧。堅持一段時間以后，大部分家長會寫一些語句來回應筆者，教師和家長之間涌動著一股脈脈溫情。通過努力，筆者構建了一個由家庭和學校共同參與、通力合作的協作系統，為學生獲得最大程度發展提供助力。

［1］耿忠.淺談美術教學中的個性化培養［J］.科學大眾，2008，（3）.

（作者單位：福建省南平市盲聾啞學校，353100）

G762