美術教學在智障學生康復中的作用

馬巧仙

美術教學在智障學生康復中的作用

馬巧仙

以美術課堂教學為載體，以藝術康復訓練為中心，開展以繪畫、泥工、紙工、縫工、串珠珠、編織等為內容的美術教學，可以訓練學生的視覺、觸覺、運動覺，提高學生雙手的協調能力，培養學生的空間概念和想象力，使智障學生在各方面得到不同程度的康復。

美術教學；智障學生；康復

每個學生都享有接受美術教育的權利，智障學生也有同樣的需要。雖然他們智力上有所缺陷，但他們會用心去傾聽和感受，會用手來表達自己的思想。美術教學已成為特校提升學生動手動腦能力的特色課程。激發智障學生的美術興趣，為智障學生創造一個輕松的表現空間，通過有針對性的美術課教學和各種訓練，推進藝術康復，能夠促進智障學生在思維、想象、記憶、動手操作等能力的發展，從而有效提升智障學生的綜合素養。筆者在多年的教學實踐中，圍繞如何通過美術教學開展有效的藝術康復進行了深入探索。

一、通過繪畫教學，促進智障學生思維能力和想象能力的發展

興趣是學習的動力，是最好的老師。智障學生同樣好動、好玩，對新奇的事物充滿好奇。因此，在課堂教學中要營造學習情境，根據智障學生的年齡特點，有針對性地增添活動的趣味性，寓教于樂。喚起了智障學生對學習美術的興趣，他們就能逐步地真正融入美術學習中去。

（一）感知色彩，促進智障學生思維能力的發展

智障學生喜歡色彩鮮艷的物品，對紅、黃、藍等明度高的色彩十分感興趣。在教學《色彩的認識》這課時，教師事先在教室里的四周布置五顏六色的氣球，在教學中進行“找朋友”的游戲，運用紅、黃、藍、橙、綠、紫六個籃子，引導學生找出紅、黃、藍、橙、綠、紫的氣球放入相同顏色的籃子中，智障學生非常愉快地幫氣球找朋友。同時，教師引導學生說出氣球顏色的名稱。學生通過摸一摸、看一看，感知氣球的形狀、顏色、大小，并能根據氣球的顏色進行分類。通過“氣球與籃子相同顏色就是好朋友”的游戲，學生能準確分辨出紅、黃、藍、橙、綠、紫等顏色。

隨后，教師結合生活中的色彩發散學生的思維，如紅色在生活中有哪些物品，啟發學生思考并回答，借助多媒體播放生活中紅色物品有紅旗、紅領巾、紅蘋果、紅鞋子等，其他顏色依次引導學生去思考。最后，教師歸納總結，提示學生用心去觀察生活中的五彩繽紛。

通過色彩教學，讓學生在玩中學、學中玩，在美術課堂教學中結合藝術康復的理念，促進智障學生思維、記憶等能力的提高。

（二）運用色彩，促進智障學生想象能力的發展

智障學生由于智力低下，導致認知水平發展緩慢，也使其思維能力和想象能力的發展受到很大影響，教師在美術課堂教學中充分運用所學色彩知識，并結合動手訓練，有意識地引導智障學生展開想象，使他們的想象能力在美術學習中獲得發展。

如《吹畫》這節課，教師在課前準備幾幅不同顏色、不同造型的吹畫作品，讓學生說一說：這幾幅作品是用什么材料畫出來的，以前見過這種畫嗎？引導學生看一看、想一想：這幾幅畫你想到了什么？有的學生說像一棵樹，有的學生說像一個人，還有的學生說像一座山。只要學生能說出來，即使學生回答的與畫沒有多少聯系，教師也給予鼓勵和表揚。至少學生進行了思考、想象，這就達到了教學的目標。

當學生情緒高昂地在想象世界中飛翔，教師拿出事先準備好的吸管、白紙、調好的顏料，引導學生進行吹畫比賽。這節課的作業展評尤為重要，教師讓每位學生說出自己吹出一幅什么作品，激發學生大膽想象，并鼓勵能力強的學生說出每位學生吹的作品像什么，海闊天空全憑大膽想象。對于能力弱的學生，教師啟發、引導他們觀察、想象，說出自己的想法。這節課運用吹畫教學，大大激發智障生的大膽想象，促進學生思維能力和想象能力的發展。

（三）運用繪畫，促進智障學生造型表現能力的發展

智障學生對物體造型表現能力差，很多造型能說出來，但無法用手中的筆表現出來。因此，教師在美術課教學中運用各種基本形狀引導學生進行造型表現，如畫圓形物品，讓學生說出圓形物品有哪些，引導學生說出圓形的各種球類、水果、生活用品等，并通過視頻觀看各種圓形的作品，如蘋果娃娃、西瓜爸爸、籃球哥哥等，運用擬人的手法表現各種圓形物品。又如用半圓形表現物品造型，如畫烏龜、小刺猬、水母等半圓形的動物，讓學生去創作表現不同造型。通過繪畫，訓練智障學生手部肌肉的控制及手眼的協調能力，使智障學生更容易表現物體的各種造型。

教學遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進原則，符合智障學生年齡特點和能力水平，在美術課堂教學中，把康復理論貫穿于整個教學，有效促進智障生想象能力、思維能力和表現能力等方面不同程度的提高。[1]

二、通過手工教學，促進智障學生多種機能協調發展

在美術教學中，手工課是智障學生動手能力得到康復的最有效途徑。在手工課教學中，可運用剪紙、貼畫、泥工、紙工、構建等教學內容訓練學生的手、腦、眼協調發展，提高學生動手能力。

（一）制作剪貼畫，促進智障學生手腦眼的協調發展

在手工課教學中，學生通過大量的動手操作，使手、腦、眼協調并用，訓練協調能力。如培智六年級剪貼畫《有趣的半圓形》，教師課前下載許多半圓形的動物（如小刺猬、小烏龜、水母等）、生活用品（如帽子、碗、雨傘）、建筑物（如橋、屋頂）等，并掃描優秀范作，把握重點即半圓形造型方法和依形態創意聯想制作有關半圓形造型課件，通過媒體演示對智障學生視覺沖擊而形成表象，使學生思維能力得以提高。將半圓形造型貼在彩色卡紙上，然后再添畫眼睛、嘴巴以及周圍環境。在這一操作過程中，學生手、腦、眼在不知不覺中得到協調發展。

（二）構建游戲，促進智障學生精細操作能力的發展

智障學生非常喜歡做游戲，在美術課教學中，教師常常結合游戲進行手工教學，運用游戲訓練法，以游戲的形式呈現教學內容，提高學生對康復訓練的興趣。單一的構建顯然內容單調、乏味，學生玩一會兒便失去興趣。但智障學生對色彩鮮艷，造型獨特的構建很感興趣。教師在構建教學中結合游戲的方法，采用先易后難、由簡到繁的方法引導學生構建出不同造型。如運用花片制作花籃，教師在課前事先用花片制作幾個造型不同的花籃，放在一個大盤子上用一塊布蓋好，上課時端著盤子讓每位學生猜猜盤中放著什么寶貝，當學生猜不出又想知道時，探究欲望很強烈。這時教師讓一位學生掀開布一看，原來是幾個色彩艷麗的花籃，這時教師進一步引導智障學生學習用花片插花籃的方法和制作步驟。對于能力強的學生，教師放手讓他們自己動手制作；而對于能力弱的學生，教師進行個別輔導，手把手教他們每一片花片之間如何穿插和銜接，讓他們制作出簡單的造型，并鼓勵學生大膽構建。

課堂教學中教師在語言上給予學生積極肯定和表揚，并結合實物小紅花、小玩具等獎勵方式，使智障生能更持久地堅持。在構建游戲教學中，智障生的精細動作得到了有效的康復。許多智障生從開始只會簡單動作，如擰螺絲、用湯匙撈珠子等，經過幾年手工構建學習，到最后學會拼房子、機器人等造型復雜的構建。

［1］金野，程辰，杜曉新.特殊兒童藝術康復模式的構建與實施［J］.現代特殊教育，2016，（7）：68—70.

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校，364000）

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