美國教師教育者專業標準述評*

何李來 李森

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美國教師教育者專業標準述評*

何李來 李森9

美國教師教育者專業標準由美國教師教育者協會負責研制并付諸實施。針對教師教育者的特點，美國教師教育者專業標準包括示范教學能力、文化勝任力、學術研究能力、專業發展能力、項目開發、合作與溝通能力、社會參與、教師教育專業化、共同愿景等九項有關教師教育者專業素質和能力的核心標準。為積極順應當前教師教育改革與發展的需要，我國需要盡快制定教師教育者專業標準，建立教師教育者的專業檔案袋等。

教師教育者；專業標準；發展；能力

2012年2月，我國教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》。幼兒園、中小學教師專業標準進一步明確了幼兒園、中小學教師所需具備的專業素養和能力，標志著我國基礎教育師資隊伍的培養邁入新時期。顯然，教師教育者是參與實施教師教育的主要力量之一，教師教育質量的提升關鍵在于教師教育者。因為“教師教育工作者，有意無意間，在開展教育教學的同時也在教育教學過程中進行著教學示范；教師們會或多或少地運用他們的老師的教育教學方式進行教學，教師們對學生的教育教學有著重要的影響”［1］。但在我國，教師教育者的重要性還遠沒有被充分認識。

美國教師教育者協會在1996年提出了教師教育工作者的專業標準，并對教師教育者的角色及工作進行了論證和評估。［2］本文擬對美國教師教育者專業標準進行分析介紹，以期為我國教師教育者專業標準的制定與實施資以借鑒。

“教師教育者”的英文為“Teacher Educator”，即教師的教育者。荷蘭學者鮑勃（Bob Koster）、梅卡（Mieke Brekelmans）等人認為，教師教育者是指為準教師提供教學示范與引導以及提供必要幫助的人，同時他們也是給予準教師專業發展以實質性的重要幫助并使其專業不斷發展并最終勝任教師工作的人。［3］凱瑞（Kari Smith）認為，教師教育者是指幫助與指導準教師學習好專業知識，并培養準教師具備將來能持續獨立地專業發展能力的人。［4］國內學者楊秀玉和孫啟林從教學指導的角度認為，教師教育者是對準教師們在其未來執教學科的教育教學方面，特別是在從事教育教學實踐過程中提供指導與幫助的人員。［5］因此，從廣義上講，教師教育者指為職前教師或師范生提供教學示范與指導，為入職后教師提供指導與繼續教育培訓的教師，既包括高等教育機構中那些負責教育、輔導準教師的指導教師，同時也包括在中小學幫助與指導實習教師的合作教師。

一、美國教師教育者專業標準研制的背景、目標及過程

為適應教師教育改革與發展的新形勢，美國教師教育者協會（英文全稱為 Association of Teacher Educators，簡稱ATE）組織相關專家開發了美國教師教育者專業標準。

（一）美國教師教育者專業標準研制的背景及目標

一直以來，在教師教育改革與發展過程中，教師教育者這一群體長期以來處于被忽視，甚至被遺忘的狀態，人們很少關注教師教育者所具備的角色特征或專業素質要求，甚至很少重視和研究教師教育者的專業培訓和從業標準。這一點從研究者對歐洲國家招募與培訓教師教育者的調查研究中可以看出：在大多數的歐盟國家中，幾乎沒有對教師教育者進行過專業培訓與指導。［6］

從二十世紀八十年代開始，關于教師教育者的研究逐漸增多。但從教師教育者在高等教育系統中所處的地位以及作用來看，有關教師教育者的相關研究開展得太少了。［7］“在高等教育系統中，有關教育教育者這一角色本身的研究好像被遺忘了?！薄敖處熃逃呤墙逃c指導準教師的人——他們喜歡什么，他們工作做什么，他們在思考什么——在教師教育研究中他們這一角色徹頭徹尾地被遺忘了?！保?］教師教育的開放性及教師培養的多樣性既給教師教育者提供了機會也帶來了諸多困惑。美國教師教育者意識到有必要更清晰地定義他們的角色及內涵。

在此背景下，為積極應對美國教師教育出現的新變化，美國教師教育者協會組織相關專家開發了美國教師教育者標準。這一舉措旨在使教師教育者進一步明確他們的角色及工作目標，為選聘和評價教師教育者提供一個外部標準；同時也為教師教育者的專業能力以及專業發展提供可參照的發展路徑或評價標準，從而促進教師教育者的專業素質和教師教育質量的提高。

（二）美國教師教育者標準的研制過程

美國教師教育者標準的研制和實施大致經歷了三個階段。

第一階段：探索制定階段（1992-1996年）。1992年，ATE組織了一個研究小組負責為美國教師教育者制定一個普適性標準。研究小組首先從杰出的教師教育者那里獲取第一手相關資料，然后對這些資料進行篩選、評估，并將其中一部分資料融入到標準中。1993年，研究小組制定和開發了美國教師教育者的專業標準。之后，ATE組建了一個新的委員會。新的委員會具體負責組織專家論證、實踐應用及評估該教師教育者專業標準。

第二階段：試用推廣階段（1996-2002年）。1996年2月，ATE正式批準了這個教師教育者初步標準。1996年3月，ATE組建教師教育者標準委員會，該委員會負責廣泛試用標準的探索。經過廣泛試用，教師教育者初步標準得到不斷修正和完善。2002年，ATE準備對標準采取進一步評估。

第三階段：論證評估階段（2003-2007年）。2003年，ATE任命了第三個委員會。該委員會具體負責評審教師教育者專業標準，同時具體負責對標準的使用情況進行評估。在教師教育者專業標準第一個三年的實施過程中，該評審委員會在每年舉行的ATE年會上廣泛征求學者們的意見。

與此同時，美國教師教育者專業標準委員會組織部分在職的教師教育者、高等教育中教學人員以及專業發展學校中的教師等一起來共同評價該教師教育者專業標準。教育者專業標準的參與者組成了一個研究和評價小組，該小組通過在線和電話交流等方式開展對教師教育者的檔案袋的合作交流，并提出具體的意見或建議。在實施教師教育者專業標準的兩年中，教師教育者專業標準評審的參與者需要認真分析教師教育者檔案袋中的記錄，就教師教育者所教的內容和意義等方面開展分析和研究。在這項小組評審過程結束時，美國教師教育者專業標準委員會通過應用團體訪談和問卷調查等方法，搜集這項活動參與者的相關資料和數據。通過開展這項教師教育者專業標準的評審、評估等研究活動，該委員會對教師教育者專業標準進行了凝練。

二、美國教師教育者專業標準的核心內容及特點

（一）美國教師教育者專業標準的核心內容

美國教師教育者專業標準共有九項，分別涉及示范教學能力、文化勝任力、學術研究能力、專業發展能力、項目開發、合作與溝通能力、社會參與、教師教育專業化、共同愿景等方面。

標準1：能指導初任教師或初任教師教育者，能夠有效地示范教學。作為教師教育者，需要在專業知識、專業技能、專業發展與反思研究、教育技術應用、教學評估、最優化教學選擇等方面做出示范或表率，主要包括10項指標和11類成果。教師教育者需要具有呈現專業知識、技能的能力，熟悉評價技術和手段，具備反思研究的能力以及在教師教育過程中選擇最佳的教學實踐。

標準2：具有文化勝任力，能夠開展多元文化教育。作為教師教育者，需要具備文化勝任力，促進教師教育改革與發展中社會公平與正義觀的發展，主要包括12 項指標和10 類成果。為此，教師教育者要努力做到：具備多元文化教育教學能力；培養學生多元文化教育能力；具備參與多元文化教學實踐的能力；具備招募多元文化能力的教師和教師教育者的能力。

標準3：學術研究能力，致力于探詢并對學術研究做出應有的貢獻。作為教師教育者，需要開展教師教育方面的學術研究，為教師教育發展以及相關知識基礎的拓展做出學術貢獻，主要包括10項指標和11類成果。為此，教師教育者要努力具備調查研究能力、項目研發與評估能力、項目推廣與應用能力及從事行動研究的能力，能系統地評價學習目標和結果。

標準4：專業發展能力。作為教師教育者，需要對教師教育改革與發展實踐開展系統地探究、反思，努力提升自身的教師教育專業實踐能力，從而在教師教育方面積極致力于持續的專業發展。該項標準主要包括5項指標和7類成果。為此，教師教育者要努力做到：能夠反思自身教學實踐，并逐漸形成有關教學和學習的教育哲學；參加專業協會和學術團體，積極參與反思性學習等活動；進行以專業發展為重點的專業發展。

標準5：項目開發與評估能力。作為教師教育者，需要具備組織開展教師教育項目的主題設計、項目實施和效果評價的能力，從而使教師教育改革與發展項目具有嚴肅性、相關性，并且得到理論研究和成功實踐的支撐。該項標準主要包括 5項指標和 8類成果。為此，教師教育者要具備以下幾種能力：項目設計、開發能力；構建教師教育項目標準的能力；項目研究能力。

標準6：合作與溝通能力。作為教師教育者，需要具備合作與溝通能力，能夠定期與相關單位或部門開展有效地溝通與合作，以改善或促進教師教育的教學、學術研究以及學生的學習等。該項標準主要包括7項指標和5 類成果。為此，教師教育者需要具備以下幾種能力：跨協會合作能力；跨學院、跨學科的合作能力；項目合作與研發的能力。

標準7：社會參與能力。作為教師教育者，需要具備較強的社會參與能力，要求教師教育者需要具備有見識的、建設性的社會倡導能力，要積極倡導并為學生提供高質量的教師教育。該項標準包括3 項指標和5類成果。由此，教師教育者需要具備參與地方及社區的教育活動的能力及宣傳相關教育政策的能力等。

標準8：教師教育專業化能力。作為教師教育者，需要具備教師教育專業化相關的能力，從而為教師教育專業的提升做出貢獻。該項標準包括10項指標和11類成果。為此，教師教育者要努力做到以下幾點：積極參加不同層次的專業組織；編輯、評審出版的教師教育相關稿件或教師教育組織的陳述；開發多媒體教學資源；開展招募職前教師與未來的教師教育者活動等。

標準9：共同愿景，對構建教學、學習和教師教育的愿景做出貢獻。作為教師教育者，需要創新教師教育的教學和學習，拓展教師教育的研究與實踐視野，不斷思考諸如應用技術、系統思維和國際視野等問題。該項標準包括6項指標和8 類成果。為此，作為教師教育者。要努力做到以下幾點：積極參與關注教育改革的學習共同體；展示教師教育領域的創新成果；積極探尋全球問題的新知識并運用于課堂教學；支持研究采用新的方法。

（二）美國教師教育者標準的特點

1.適用范圍廣泛

美國教師教育者專業標準面向的對象具有廣泛性，包括入職前的教師教育者、入職后的教師教育者；還包括在高等教育機構中從事教師教育課程研究和開發的教師、具有基礎教育實踐教育教學經驗的教師；指導或幫助準教師提高基礎教育實踐教育教學經驗的中小學教師；其他教育機構中從事組織、設計、實施和評價教師教育專業教學的研究人員。

2.既具有普適性，又具有針對性

美國教師教育者專業標準既具有普適性，又具有針對性。美國教師教育者專業標準對所有的教師教育者都具有指導與幫助作用。不同的教師教育者可以依據其所承擔的教師教育具體工作的性質和特點，參照教師教育者專業標準中不同的具體標準。例如，一位從事教師教育研究的教授在講授博士課程會在課程教學大綱中參考這些專業標準；當他在教授教師教育課程中的教學法時，參考專業標準之示范教學方面和“合作——以有效的方式開展定期合作”等方面的標準，以促進教師教育課程的教學。

3.在專業發展方面促進教師教育者開展自我研究

美國教師教育者專業標準的每一項標準中都涉及收集相關資料和數據。這些有關教師教育者的教育教學行為資料，為教師教育者提供了可供參考的教學期望和工作條件資料。這些資料可為教師教育者分析、研究教育教學行為提供研究基礎資料或個人檔案袋資料，有助于教師教育者開展自我研究，不斷提高其專業發展水平。美國教師教育者專業標準是美國教師教育者開展自我研究的參考依據，是促進美國教師教育者專業發展的評價標準和推動力。

4.對教師教育者工作績效的認證和評估

近幾年來，美國教師教育者協會將該專業標準應用于評選“本年度最杰出的教師教育者”活動中。該專業標準已經在以下幾個方面發揮了積極的作用：指導即將成為教師教育者的人明晰開展教師教育方面研究的過程；指導與組織教師教育者組織和設計教師教育方面的培訓項目；指導與評價教師教育者每年開展的主要工作；指導與幫助教師教育者開展檔案袋的開發與研究；促進教師教育者之間開展教師教育方面問題的對話；對教師教育者的工作績效開展認證和評估等。［9］［10］

5.體現多元文化教育理念要求

標準 2要求教師教育者具有多元文化教育能力，符合美國經濟與社會發展的需要。美國是一個移民國家，具有不同文化和價值觀的學生在學校中占有相當的比例。面對來自不同文化背景的學生，教師需要具備多元文化教育能力，以應對來自不同民族、不同文化背景的學生的不同發展需求。作為教師教育者，有責任指導與幫助職前教師以及在職教師理解多元文化，并學習如何在實際課堂教學中成功應用多元文化教學案例，以促進準教師文化勝任力的不斷提高。

6.教育教學與學術研究并重

標準1，體現了標準對于教師教育者在教育教學方面的要求；標準 3強調了教師教育者需要具備相應的學術研究能力；標準 5要求教師教育者需要具備相應的項目開發與評估能力。這體現教師教育者的教育教學與學術研究以及項目開發之間的互補性和相互促進作用，也反映了美國教師教育者專業標準每一項標準之間的內在相關性。

三、美國教師教育者專業標準的實施對象及基本方法

美國教師教育者標準的目標是促進教師教育者能夠更加高效地教學和研究，從而為教師教育作出更大貢獻。實施的基本方法是建立教師教育者的個人檔案袋，收集對于標準的反饋和評價的不同聲音。

（一）美國教師教育者專業標準的實施對象

美國教師教育者專業標準的面向對象是指導和教育準教師、引領教師開展專業反思研究和專業發展的教師教育者，主要包括以下人員：高等教育機構中從事教師教育類課程研發的教師、具有實踐教育教學經驗的教師；指導或幫助準教師提高基礎教育實踐的臨床經驗的中小學教師；組織和指導中小學教師開展專業教學研究活動的教師；其他教育機構中從事組織、設計、實施和評價教師教育專業課程教學的有關研究人員。

（二）美國教師教育者標準實施的基本方法

美國實施教師教育者專業標準的基本方法是建立教師教育者的個人檔案袋?；诮處熃逃邔I標準建立的檔案袋是記錄教師教育者個人過去、當前以及未來潛在發展的文獻資料。教師教育者通過分析和反思自身開展的教師教育相關教育教學活動，可以進一步促進教師教育者自身的專業發展。

建立個人檔案袋的主要步驟有描述分析、分析提煉、反思提升三個階段。描述分析階段主要描述教師教育實踐教學相關的教學情境，為分析研究、專業反思提供前期基礎。分析提煉階段是分析教師教育實踐教學的數據資料的正面以及負面結果，為專業反思提供依據。反思提升階段是借助前面兩個階段的相關描述與分析結果，反思教師教育者自身的教育實踐，從而使教師教育者的專業發展能力得以提高。反思提升的過程對維持和促進教師教育者的專業發展、不斷提高教師教育者的勝任力至關重要。通過教師教育者的反思，教師教育者的專業反思與專業發展能力得到了進一步提高。

四、美國教師教育者專業標準對我國教師教育發展與改革的啟示

美國教師教育者專業標準的制定、形成以及實施等對我國教師教育的改革與發展可提供以下幾點啟示。

1.要盡快制定我國教師教育者標準

當前我國教師教育領域還沒有制定出專門的教師教育者專業標準，這與當前我國教師教育的改革與發展不適應。我國有關教師教育者的資格及資歷等一般由開展教師教育的高校自行規定。目前教育部對于教師教育者沒有統一的、普適性的標準。2012年2月，教育部頒布三個專業標準，即《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師、中小學教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面提出了基本要求。［9］但對于如何培養符合教師專業標準的、高質量的未來教師，教師教育者需要具備哪些能力和素質，則沒有制定出普適性的標準。因此，針對教師教育者這一群體的特點，制定符合教師教育發展趨勢的教師教育者專業標準，已成當前我國教師教育改革與發展的重要工作。

2.教師教育者專業標準的制定需要反映當代教師教育理念

美國教師教育者專業標準反映了教師教育的新理念，這一點可以為我們借鑒。在考慮制定教師教育者專業標準時，需要充分吸收和反映當代新的教師教育理念?？v觀世界教師教育發展的趨勢，從全民教育思想、人本教育思想到多元文化教育思想，這些都預示著未來教師教育的改革與發展的一些共同方向。制定我國教師教育者專業標準，需要順應這些未來教育改革與發展的新形勢和新要求。教師教育者專業標準是選拔、培養教師教育者的指南，是指導與評價教師教育者教育教學行為的標準。因此，我國教師教育者專業標準的制定需要從國際教育發展的視野及世界教師教育發展的新趨勢出發，制定出教師教育者的相關專業標準和專業要求，以加快我國教師教育改革與發展的進程。

3.教師教育者專業標準需要重視自我研究

隨著社會的發展，教師教育機構向教師教育者提出了越來越高的要求。教師教育者不能再僅僅滿足于為準教師提供示范教學，教師教育者還必須具備專業反思能力、開展自我研究的能力。這種專業反思和自我研究能力的獲得，要求教師教育者具有學術研究能力、項目開發能力。從美國教師教育者的標準來看，注意到了教師教育者需要具備相應的學術研究能力以及項目開發能力。相比較而言，我國目前的教師教育比較偏重于師范性，而其學術性被降低或忽視了。

自我研究是教師教育者開展反思研究，促進教師教育者成為反思型教育者，逐漸明晰其專業身份的途徑之一。通過自我研究，教師教育者對自身的教學實踐不斷嘗試反思與研究，將反思與研究的成果應用于實踐中，再次對教育教學實踐進行反思和再應用，形成了教學、反思、再實踐、再反思的教學反思與實踐的良性循環，從而不斷提升教師教育者的專業能力與水平。

4.建立教師教育者的專業檔案袋

美國教師教育協會建立教師教育者專業發展的個人檔案袋。對教學檔案袋的反思與評價以教師教育者自我評價為主，提倡教師教育者就個人的教育教學行為發表觀點和意見。其具體意義和作用在于：一是對教師教育者實踐的檢驗有助于教師教育者反思個人實踐；二是可以作為其他教師教育者學習的資料，便于同行之間進行交流；三是作為教師教育者個體的成長記錄，有助于教師教育者群體的專業發展。為推動與促進我國教師教育者的專業發展，非常有必要建立教師教育者的專業成長檔案袋。

5.建構教師教育者的專業學習群，促進教師教育者的專業發展

專業學習群源于教師的學習之社群。1997年，霍德首次提出了“專業學習社群”這一教師學習之概念并闡述了其特征，后來逐漸為學界所認同和發展。［10］舒爾曼等人從個體和制度的層面對教師的學習型社群做了分析。［11］舒爾曼等人認為，作為學習者之社群的專業學習群，其基本要素包括：準備（擁有愿景）、自愿（具有動機）、能力（知道并能夠“去做”）、反思（從實踐中學習）和共有（成為專業社群中的一員）。［12］［13］專業學習群具有“注重分享決策，加強協作活動，互相支持與合作，共享發展目標”等明顯特征。由此可以看出，專業學習群是一個專業學習共同體，是一個學習交流、反思學習、溝通合作的專業發展平臺。

因此，建構專業學習群可為教師教育者提供分享決策的機會，互相交流與合作的平臺，合作共享目標的愿景。在教師專業發展中，教師專業能力的發展是教師職業走向教師專業的質的規定性。重視教師專業能力訓練，可以從根本上改變傳統師范教育中重理論輕實踐、重學科專業知識輕學科專業實踐能力的弊端，實現真正意義上的教師專業發展。［14］［15］建構專業學習群是教師教育者開展反思實踐研究，溝通交流專業理論與實踐研究，促進教師教育者群體之專業發展的重要路徑。其有助于教師教育者專業能力和專業品質的發展與提高，有助于促進教師教育者不斷形成專業認同感，有利于提升教師教育者的職業歸屬感。

［1］Ducharme，E.R.，Ducharme，M.K.The American Association of Colleges for Teacher Education: AHistory ［M］.AACTE Publications，1998：16.

［2］The Association of Teacher Educators.The Teacher Educator Standards ［EB/OL］.［2016-03-20］.http://www.ate1.org/pubs/ Standards.cfm.pdf，2002.

［3］Bob Koster，Mieke Brekelmans，Fred Korthagen，Theo Wubbels.Quality requirements for teacher educators［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）：157-176.

［4］Kari Smith.Teacher educators'expertise: what do novice teachers and teacher educators say？［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）：177-192.

［5］楊秀玉，孫啟林.教師的教師——西方的教師教育者研究［J］.外國教育研究，2007（10）:6-11.

［6］Editorial.Teaching teachers-studies into the expertise of teacher educators: an introduction to this theme issue［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）:107-115.

［7］Ducharme，M.& Ducharme，E.A study of teacher educators: research from the USA［J］.Journal of Education for Teaching，1996（1）: 57-70.

［8］Lanier，J &Little，J.Research in teacher education［M］.Handbook of research on teaching.New-York: Macmillan.1986：527-569.

［9］李萍.教師教育者標準研究［D］.上海：上海師范大學，2012：26.

［10］教育部.關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知（教師［2012］1號）［Z］.2012-02-10.

［11］Hord，S.M..Professional learning communities: communities of continuous inquiry and improvement［M］.Austin，Texas: Southwest Educational Development Laboratory，1997：3-8.

［12］宋萑.新教師專業發展：從師徒帶教走向專業學習社群［J］.外國教育研究，2012（4）：77-84.

［13］Shulman，L.S.，Shulman，J.H.How and what teachers learn: A shifting perspective［J］.Journal of Curriculum Studies，2004（2）：257-271.

［14］劉義兵.教師專業能力訓練的體系構建與教學探索［J］.教育研究，2013（8）：156-158.

［15］靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求［J］.教育研究，2014（5）：121-127.

（責任編輯于小艷）

Comment on the Standards of Teacher Educators in America

HE Lilai & LI Sen

It is an essential work to set the standards for teacher educators，because teacher educators are the main power of teacher education.The Association of Teacher Educators in America has made the standards for teacher educators and proposed nine key criterions: Model Teaching；Cultural Competence；Scholarship；Professional Development；Program Development；Collaboration；Public Advocacy；Teacher Education Profession；Vision.In order to meet the needs of teacher education in our country，we should set special standards for teacher educators as soon as possible.

teacher educator；standards for teacher educators；development；capability

G650

A

2095-6762（2016）03-0052-06

2016-03-22

何李來，安慶師范大學教育學院副教授（安徽安慶，246133）；李森，西南大學教育學部教授，博士生導師（重慶，400715）

* 本文系安徽省教育廳重點教學研究項目（項目編號：2013jyxm141）的研究成果之一。