由知而能，提高學生閱讀能力
——以議論性散文教學為例*

閆國建

（廣州市花都區秀全中學，廣東 廣州 510800）

由知而能，提高學生閱讀能力
——以議論性散文教學為例*

閆國建

（廣州市花都區秀全中學，廣東 廣州 510800）

本文以學習結果分類理論為依據，從學生閱讀能力形成的視角來對議論性散文的教學進行反思和建構：一是把握學生閱讀能力的形成規律，由知而能，循序漸進；二是確定教學內容和教學策略，在讀寫活動中把知識轉化為閱讀能力。我們確立了“整體著眼、小處著手、分點學習、綜合讀寫”的原則，以讀寫概念、規則的學習為單位，將議論性散文單元閱讀教學分成六個教學點，一點一課時或幾課時，重組選文和練習，提高了學生讀寫議論性散文的興趣和水平。

學習結果分類理論；議論性散文；規則學習；教學設計

在高中閱讀和寫作中，議論性散文的讀寫一直是一個重點。議論性散文具有形象性、抒情性和哲理性的特點，但教學容易落入分析文章大意、體會哲理、總結主旨的窠臼，忽視了學生讀寫能力的形成。那么，如何提高議論性散文的課堂學習效率，提高學生對這一類文體的閱讀能力？在教學中，我們以學習結果分類理論為依據，從學生閱讀能力形成的視角來對議論性散文的教學進行反思和建構，遵循“基于學習結果分類理論的對語文閱讀能力的認識--基于語文閱讀能力形成規律的議論性散文的閱讀實踐”的邏輯，來確定粵教版語文必修二議論性散文單元的教學內容和教學策略。

一、把握學生閱讀能力的形成規律，由知識而能力，循序漸進。

實現高中語文教學的目標的關鍵是提高學生語言文字運用的能力，即培養學生的聽說讀寫能力。如何培養學生的語文能力，我們可從學習心理學的視角來進行分析。

學習心理學家認為，人類學習的結果是導致人的知識、技能以及情感、態度、價值觀的變化。美國著名心理學家加涅將人類學習的結果分成五種類型，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他認為，中小學教學應該以智慧技能為中心，智慧技能學習具有層次性：從辨別開始，其后依次是掌握概念和規則，最后運用習得的概念和規則解決問題，從而獲得高級規則。掌握概念和規則并能熟練應用概念和規則辦事，是智慧技能學習的本質特征；以智慧技能為主要目標的教學設計必須反映智慧技能學習的這一本質特點。[1]用這一理論來分析我們所說的培養語文能力，其實質就是形成智慧技能，也就是運用概念、規則來讀寫的能力。我國著名語文教育家葉圣陶先生早就指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵2]即由知而能，師生從具體的課文（“例子”）中歸納概括出有關讀寫的概念和規則，并用來指導閱讀與寫作，在讀寫實踐中形成能力。

因此，在閱讀教學中，我們要按照概念和規則的學習過程來設計課堂教學，經過習得階段（學生運用多種學習方法，理解、歸納有關的概念和規則，即學“知”）轉化階段（運用有關的概念、規則進行練習，即用“知”）、運用和遷移階段（在新情境中獨立運用，形成技能，即“能”）來培養學生能力。我們依據這一學習特點，在充分考慮學情的基礎上，按照系統教學設計的原則，探究高中議論性散文閱讀教學中可以改進的環節，形成了有效的單元教學設計思路和教學策略。

閱讀教學應從“辨體”開始，將其作為閱讀教學的門徑和抓手。學生閱讀作品的過程，就是感受文體、解讀文體、欣賞文體的過程，就是通過把握文體特點更好地進入作者情感世界和精神世界的過程。對閱讀中把握文體重要性的論述有很多，如臺灣著名學者徐復觀認為“文體是作者與讀者互相交通的橋梁”，潘新和教授指出：“閱讀與寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領。讀等于未讀?！本唧w到高中議論性散文的教與學，如不掌握其文體特點（也就是“這一類”文體的概念及規則），閱讀將無章可循，閱讀教學也不得要領。我們對該單元教學設計的原則是：

（一）符合高中閱讀教學的規律，注重在閱讀優秀作品中掌握讀寫規則，提升語言素養，由“道”及“文”，重在“文”（也就是讀寫規則的學習）。

語文課堂上概念、規則的例證有多種表現形式，最常見的還是課文這類例子。與其他學科以學科知識體系組織教材不同，語文學科是選擇單篇課文作為教材，每一篇課文涉及到字詞句篇、聽說讀寫等諸多要素，文本價值的豐富性與教學目標的隱蔽性并存，既為課堂教學的實施提供了廣闊的空間，又導致了語文教學中比較普遍的盲目性、隨意性；加之語文課文內容豐富多彩，教學目標的多元和綜合，因此，確定單篇課文的學習目標與內容難度相對較大。如何解決這一問題？我們認為：對課文內容的理解是習得概念、規則的前提，前者幫助學生通過積累感悟、熏陶感染獲得人文素養，后者幫助學生獲得語文運用能力，是語文學習的重點。因此，教師要深入挖掘單元中每篇課文學習的價值，確定教學內容，形成一個科學的學習序列。我們歸納了議論性散文這一文體的四個主要特點（規則），作為本單元閱讀教學的重點：（1）情感上重在抒發自我的感悟，情理交融。（2）選材上以小見大，以象寫意。 （3）結構上形散神聚，收放自如。（4）語言上講究文采，個性鮮明。

（二）符合學生語文能力形成規律，強調積累和實踐，由單項到綜合，由知而能，由習得知識到練習再到運用，在“讀”和“用”的實踐中建構語文知識，提高語言文字運用能力。

本單元的教學思路是：以議論性散文的四個規則的學習為中心，根據學生的生活經驗和理解能力作出合理的安排，在一系列有機聯接的課文學習、讀寫實踐中逐步提高，由點到面，由單項而綜合，由單個規則到多個規則，逐漸形成綜合運用多個規則解決問題的能力，體現出語文閱讀能力形成的清晰性、漸進性和系統性的特點。

二、確定教學內容和教學策略，在讀寫活動中把知識轉化為能力。

粵教版高中語文必修二第3單元是議論性散文單元。本單元是作家從生活細節生發的對于生活與文化的哲理性思考，教師可以借課文引導學生思考時空變化、人際關系、情感與理性、過去與未來，從而建構屬于自己的世界觀和人生觀，這是語文閱讀的情感、態度、價值觀教育，也是為了達成學習結果分類理論中“態度”這一目標。

當然，本單元閱讀的重點還是在議論性散文的概念和讀寫規則上。語文概念、規則的學習有其特殊性，從單節課的角度看，大多時候不是語文規則學習的完整過程，這一過程往往要分散在幾節、十幾節課乃至整個學期、學年之內的語文課上。整體著眼，才能科學的安排用幾個課時對課文進行分析概括而習得其中蘊含的讀寫規則，再用幾個課時來運用這些概念規則進行讀寫?；谝陨戏治?，我們確立了“整體著眼、小處著手、分點學習、綜合讀寫”的原則，以讀寫概念、規則的學習為單位，將議論性散文單元閱讀教學分成以下六個教學點，一點一課時，或一點幾課時，重組選文和練習，提高了學生讀寫議論性散文的興趣和水平。分述如下：

教學點一（1課時）： 閱讀《菱角的喜劇》，學習議論性散文概念。

在理解課文的基礎上，我們重點引導學生區分與抒情散文、議論文的差異。抒情散文往往通過具體的景、事、人來抒情，側重“主觀地記錄作者所經歷或體驗的過程”；議論性散文除抒發感情外，更偏重于思辯說理，可聯系《荷塘月色》來認識其特點。

議論性散文主要用文學語言發表作者對生活的見解，較多地使用議論，多借助事例或形象來闡釋道理；一般議論文講究三要素齊全，講究運用概念、判斷、推理來進行邏輯論證?？捎谩墩劇肮菤狻薄穪碜寣W生認識二者的區別。

教學點二（2課時）：學習議論性散文規則（1）情感上重在抒發自我的感悟，情理交融。

在閱讀課文內容基礎上概括規則?！读饨堑南矂　肥乔啬翆ι畹莫毜剿伎己蛡€性化的寫作。作者在認識菱角的過程中，用多樣的菱角和生活實例，闡明了一個觀點：任何事物都是復雜多樣的，正確認識事物，既要掌握它的一般性，又要掌握它的特殊性，認識事物不能簡單化、絕對化。

轉化練習。理解《漸》一文的獨到發現：作者從世間萬物的“漸漸”變化中體會人生的真相，意在喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。

教學點三（2課時）：學習規則（3）結構上形散神聚，收放自如。

概括規則?！读饨堑南矂　穬热萆娅C廣泛，聯想巧妙。既有生物、化學、物理、醫學方面的例子，也有現實生活中農民認識天氣、良種變劣種、山洞養豬有成有敗的例子，體現出很強的知識性、趣味性，形成“寓教于樂”的獨特風格。

轉化練習。1、《漸》引用了許多生活中的具體例子，從身邊的瑣事、日常的見聞談起，談到了生命的演化、境遇的衰變、大自然的枯榮，由淺入深，由具體而抽象，用生動形象的事例來使要闡釋的道理深入淺出，易于理解。2、《說不盡的狗》從歐美到中國對狗的不同態度，再從狗談到魚，探討了“狗文化”背后文化差異。表面上作者隨性而談，自由揮灑，實際上文章結構前后勾連，非常嚴謹。

教學點四（3課時）：學習規則（2）選材上以小見大，以象寫意。

概括規則。錢鐘書《窗》的從春天引出“窗”這個話題，并比較窗和門的分別、窗和眼睛的共同之處，從具體的窗寫到抽象的窗，表達了作者對精神上的自由、享受的追求，在平凡的事物中，寫出了新意、深意。

轉化練習。1、莫利的《門》從生活中開門、關門兩個動作入手，賦予了門以深刻的象征和隱喻的意義，表達作者對生命和生活的思考，借助具體的形象使深刻的思想變得淺顯易懂，使抽象的道理變得形象可感。2、與波德萊爾《窗》對比閱讀。3、寫作練習：以《路》或《橋》為題，寫一篇短文，要求寫出平凡事物中的新意。

教學點五（3課時）：學習規則（4）語言上講究文采，個性鮮明。

概括規則?！读饨堑南矂　氛Z言明快曉暢，講究變化?！墩f不盡的狗》有一種富有個性的幽默感，明快、自由、調侃的文風，文章充滿輕松、灑脫的氣息。

轉化練習。1、《魚書》的語言文白相間，典雅明白，不僅言簡意賅，而且文雅含蓄，富有詩意。2、寫作練習：英國詩人布萊克說：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國?！闭垙墓旁娭羞x擇一個意象，收集相關詩文，運用學過的規則，寫一篇議論性散文。

教學點六（2課時）：綜合寫作。以2014年廣東高考作文為例，從照片與情感的變化入手寫一篇議論性散文。要求：按照由物及人及理的層層深入的順序展開，文章所寫的物、人、事要具體且有關聯，內容要充實，所悟之理要深刻而有新意，能夠給人以啟迪。

綜上所述，與傳統的閱讀教學從每篇課文從理解形象、把握思想入手，再理清層次結構、分析表現手法的做法相比，我們的議論文單元閱讀教學設計既充分挖掘課文中的精神養料，豐富學生的思想，幫助學生提升思想文化品位，體現學科的人文性，又遵循學生語文能力的形成規律，由知而能，把“學”“練”“用”三個環節有機地聯系起來，把語文學習的有效性建立在科學性之上。

[1]加涅著，王小明,龐維國等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007：46-59.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：152.

G633.33

A

1672-0385（2016）06-0028-03

廣東省教育科研“十二五”規劃課題“基于學習結果類型的高中語文有效課堂的實踐研究”（課題編號：2012YQJK067）。

2016-10-10

閆國建，男，教師，主要研究方向為中學語文課程及教學論。