激活“三要素”，讓課堂高效

杜幗珊

摘 要 課改提倡高效的課堂，其核心是研究如何提高教學的效益。為了打破目前品德課堂費力而低效的局面，嘗試激活學生、教師、教材等課堂三要素，致力打造高效的品德課堂。激活學生：先學后教，以學定教，歸還主權，突出了學生的學習主體地位。激活教師：更新觀念，轉變角色，拉近距離，教師更新觀念，轉變角色，以多重身份去參與學生的學習，使課堂變得有趣而高效。激活教材：精選內容，充實資源，拓寬視野，要使品德課堂達到高效的目的，就必須最大限度地激活教材，大膽地重組、替換教材內容，精心地挖掘、充實資源讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

關鍵詞 課改 高效 課堂 激活

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

高效課堂是一種課堂形態，它表現為教師教得輕松，學生學得愉快，要求在課堂內獲取最大的教學效益。反思我們的小學品德課堂，現狀不容樂觀：公開課熱熱鬧鬧、花樣百出，教師絞盡腦汁、使出渾身解數，為的只是吸引眼球，隨著華麗課堂的落幕，學生收獲多少不得而知。常態課堂更令人擔憂，內容單薄，結構松散，很多教師把品德課上成“看圖說話”，隨意東拉西扯，學生收獲甚微。這些品德課堂重形式，輕實質，學生沒有得到真正有效發展，教學效益低。

新一輪課改正如火如荼地進行著，課改提倡高效的教學，其核心是研究如何提高教學的效益。而實施高效課堂是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。為了打破品德課堂費力而低效的局面，筆者在自己的教學實踐中嘗試激活學生、教師、教材等課堂三要素，致力打造高效的品德課堂。

1激活學生：先學后教，以學定教，歸還主權

在傳統的品德教學中，教師主宰著整個課堂，學生處于被動接受的狀況，課堂教學猶如一潭死水，簡單、機械、缺乏應有的活力與朝氣。先學后教、以學定教是一種全新的教學嘗試，它突出了學生的學習主體地位，老師通過學生的自學情況有針對性地進行了課堂講解，有效地提高了課堂教學效率，節省了大量時間。通過筆者的實踐，先學后教的方法運用在品德教學上，教學效率提高了，學生學得積極、主動，取得意想不到的效果。

例如，在教六年級上冊《品德與社會》的《四大件的變遷》一課前，設計了關于爺爺奶奶年代、爸爸媽媽年代“四大件”的導學表格，發給每一個學生，進行“刨根問底”的調查比賽，看看誰刨出的“猛料”最多。這激發了學生的興趣，在課前通過訪問長輩、查閱資料等方式，完成了導學表。在上這一課時，因為學生課前已進行了自學，并了解大量的有關知識，都迫不及待地要把自己刨根問底得來的“猛料”說給大家聽。有的帶來了照片，有的帶來了舊物件，還有的饒有興趣地把有關長輩年代與“四大件”有關的小故事娓娓道來……筆者驚喜地發現，由于有了課前的自學準備，學生了解到的信息異常豐富，水到渠成。正是因為采用了先學后教的方法，這節課在熱烈的交流中，不知不覺達成了教學目標，取得了高效的課堂效益，甚至課后也意猶未盡。

“以學定教”就是要根據學生的個性特點、發展潛能、認知水平等為教學的出發點，關注學生的發展需要，促進學生發展。并且要結合學生的學習規律、學習習慣，根據學生的“所需、所學、所好、所疑”確定教學目標、教學內容、教學資源、教學方法。在傳統的品德課堂中，教師往往照本宣科，把課本內容生硬灌輸給學生，完全不關注學生的實際需要，強迫學生處在一個被動的狀態中。在實際教學中，筆者嘗試改變這種現狀，每節課前均先了解學生最想知道的是哪方面的知識，然后再有的放矢地準備教學內容。

例如，在教六年級下冊的《不同的環境，不一樣的生活》一課時，經了解，大部分學生對生活在北寒帶的人比較感興趣，可調整了教學內容，除了布置學生搜集有關的資料外，在備課時筆者也把重點傾斜在學生關注的焦點上，課堂上，匯總了大家收集的資料，共同探討了生活在北寒帶的因紐特人的衣著、住房、生活習慣等話題。通過學習，學生進一步明白了生活在不同的環境狀況下，人們有著不同的生活習慣。由于是學生們自愿提出要了解的，所以學生學得興趣盎然，收效很大。

由此可見，先學后教、以學定教真正讓教師為主導，學生當主演，它與陶行知先生提倡“教學做合一”的方法是一致的，它真正把課堂還給學生，創造出生動活潑的課堂氣氛，讓品德教學煥發生機，提高實效。

2激活教師：更新觀念，轉變角色，拉近距離

人們常說“要給學生一杯水，教師就得有一桶水?！边@種比喻只強調了教師對學生的單向給予，而忽視了學生的自主能動性?！抖Y記·學記》說得好：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！苯毯蛯W兩方面互相影響和促進，都得到提高。在實施課改的今天，教師的這種單向給予的觀念和高高在上的姿態已經被打破了，教師要尊重學生的個性，強調學生的作用，發展學生的才能。經過筆者的實踐，教師在品德課堂中更新觀念，轉變角色，以多重身份去參與學生的學習，會拉近與學生的距離，使課堂變得有趣而高效。

（1）教師應該是“熱情的欣賞者”。在上《變化著的人，變化著的家園》一課時，筆者讓學生按照自己的籍貫分成小組，用圖文、資料、表演等方式分別展示改革開放以來家鄉及家鄉人的變化，筆者把講臺讓給學生，作為欣賞者坐在臺下用欣賞的目光關注著學生展示的一切，每每聽到感興趣之處還向學生提出問題。對于老師角色的轉變，學生感到新鮮之余，得到的更多是鼓勵、促進，全面提高學生的積極性，培養學生的學習興趣，激發學生的表演欲望，給學生心理上的支持，使學生的熱情更加高漲，從而更加積極地參與到課堂中去，提高課堂效益。

（2）教師應該是“積極的參與者”。 課程改革把教師定位于參與者，它改變了教師在傳統教學中的權威者地位，教師處在了一個與學生平等的地位來組織、參與學生的學習活動。作為參與者的教師，應該把自己看作是學生群體中的一員，積極地和學生一起討論、實驗，在與學生共同學習過程中發現問題，幫助學生解決問題，進而與學生共同完成學習任務。在上《假如我是人大代表》一課時，組織學生開展了一個“假如我是人大代表”的模擬活動，和學生一起進入角色，針對身邊的問題提出解決的方案。有學生提出了《關于整治學校周邊無牌食品攤販的提案》、《關于豐富小學生課余生活的提案》等，在認真聽取了學生的發言后，我也參與其中，提出了《關于正確引導小學生健康上網的提案》，作為一名學習活動的參與者，筆者的發言引起了學生的共鳴，還紛紛各抒己見提出自己的看法。整個教學過程營造了一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，效果良好。

（3）教師還應該是“大膽的開發者”、“友好的合作者”、“正確的引導者”等角色。在課堂中，只要教師轉變觀念，放下高高在上的姿態，不斷自我激活，主動拉近與學生的距離，和學生處于互學互助的平等地位上，品德課堂會更加如魚得水，取得高效。

3激活教材：精選內容，充實資源，拓寬視野

目前的品德教材的確讓老師們舉手無措：教材的開放性拓展了學生的活動空間，但有些內容很松散，不容易組織；教材突出了生活化的特點，但事實上有些材料與學生的生活是有距離的；教材中的“留白”太多，填補時很費功夫。導致在目前的品德常態課堂中，教師往往只能拿著教材，對僅有的文字和幾幅圖片進行解說。無疑，這種方法是低效的?！镀返屡c社會》新的教材功能觀認為：教材是學生進行思想活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，它只是學生學習人類文化的一根拐杖，是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生進行自我建構的一個手段。因此，要使品德課堂達到高效的目的，就必須最大限度地激活教材，大膽地重組、替換教材內容，精心地挖掘、充實資源，遵循“實效而有價值”、“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

（1）要大膽替換教材內容，發揮近距離效應。品德課本中有些例子與學生的生活有一定的距離，不能產生距離，這就要靠教師靈活地替換了。例如在《共同的責任》一課，課本提供的故事《一位出租車司機的公民意識》講的是發生在2003年“非典”時期的感人事件，2003年，六年級的學生還很小，幾乎沒有感受可言，因而不可能產生共鳴。于是，筆者把這個故事舍棄了，換成了汶川地震中社會各界為災區人民捐款捐物的事例。相比之下，汶川地震學生有親歷過，也參與過有關的捐資活動，這一教學資源的替換一下子就拉近了文本與學生的距離，容易產生共鳴，也把“共同的責任”理解得更加透徹，提高了課堂效益。

（2）要讓教材內容由虛變實，空間上舍遠求近。品德教材中提供的資源有的是適用于北方地區的孩子的，可能對于我們南方的學生不太適用。其實，每個地區都有自己獨特的教育資源，在教學過程中，我們應適當穿插一些地方資源來豐富教學的內容，使教學內容貼近學生的生活。例如筆者所在的學校，大部分學生都是本地人，在上《變化著的人，變化中的家園》一課時，筆者讓學生搜集家鄉變化的相關資料，學生通過收集整理資料，對家鄉的發展變化有深刻的了解，筆者把學生收集到的資料整理后作為教材。正是發生在身邊的，所以學生興趣更濃，體會更深，教育效果也就提高了。

（3）要利用網絡，補充“留白”，拓展視野。在品德教材中有一道亮麗的風景線——留白。留白是教材空靈的部分，它給予教師自由發揮的空間，我們要挖掘隱藏在這些資料背后更豐富的資源，拓展學生的視野，課堂才能達到高效。經過筆者的教學實踐，發現在網絡中蘊藏著非常豐富的輔助資源。例如，上《大漠里的無名英雄》一課時，為了讓學生深切體會鄧稼先的光輝事跡，筆者在網絡里搜索了視頻《BTV檔案——大漠英雄兩彈元勛鄧稼先》視頻里展示了很多鄧稼先在研究原子彈過程中鮮為人知的感人細節，給學生很大的觸動，教育效果不言而喻。又如上《偉大的普通一兵》一課，播放了視頻《雷鋒檔案》；上《不同的環境，不一樣的生活》一課，播放了科教紀錄片《超越生存：北極因紐特人荒野求生》；在上《神奇的“三極”》一課時又分別播放了視頻《美麗的極光》、《探秘赴北極科考船雪龍號先科設施》等，有效地補充了教材的空白，用動態的資源拓展了學生的視野，打造了高效的品德課堂。

總之，課堂改革是必須的，打造高效的品德課堂是課堂改革的必然，高效的品德課堂離不開學生、教師和教材這三要素，三者是互相影響、相得益彰的?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝灰處煻眉せ钸@三要素，機智地處理這三者的關系，方能使品德課堂呈現出波瀾與驚喜，真正實現高效。

參考文獻

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