試論基于功能分析的高職院校校內技能競賽保障條件構建

胡蓉，易曉冬

（1.湖南工業職業技術學院，湖南長沙，410208；2.湖南工藝美術職業學院，湖南益陽，413001）

試論基于功能分析的高職院校校內技能競賽保障條件構建

胡蓉1，易曉冬2

（1.湖南工業職業技術學院，湖南長沙，410208；2.湖南工藝美術職業學院，湖南益陽，413001）

當前，高職院校通過校內技能競賽培養高職生的技能還未得到充分的重視。事實上，高職院校校內技能競賽發揮著引領方向、評價發展、激勵促進和選拔的功能。然而，目前高職院校所提供的保障條件還存在著諸多問題，導致校內技能競賽的功能難以充分實現。為更好的實現校內技能競賽的功能，高職院校應積極營造良好的技能競賽“軟環境”、提供技能競賽所需的“硬環境”、構建優秀的指導教師團隊和完善技能競賽激勵機制。

高職院校；校內技能競賽；功能；保障條件

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“加強職業院校探索學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學”[1]。實現這一要求，必須要借助于相應的平臺，而技能競賽是重要的平臺之一。對于技能競賽，尤其是全國技能大賽，各個高職院校都不陌生。但是，筆者認為，對于高職院校來說，實現全面提高高職生職業技能的目標，最需要重視的卻是校內技能競賽。

高職院校校內技能競賽是技能競賽的一種類型，是以高職院校為主體，依據專業教學標準、技能訓練標準和國家職業資格標準，結合自身學校發展特色、學生實際情況而開展的常規性、全員化競賽活動。通俗的說，就是高職院校所舉辦的，納入高職院校日常工作范圍的，學生全員參與的競賽活動，是一種普適性、全員式的校內競賽，是具有文化輻射力和影響力的競賽。對于這種技能競賽，高職院校還需要加強探索與研究，從而真正發揮其價值。

一、高職院校校內技能競賽的功能

高職院校技能競賽作為學校文化活動中的一部分，它不僅僅是檢測高職學生技能掌握情況的一種方式，更是高職院校培養學生職業素質的一種手段。

（一）引導方向

首先，引導高職院校學生為達到一定競賽目標而努力。高職院校技能競賽組織者通過技能競賽內容和評價標準體現其競賽目標，也是對于參賽者需要達到的要求，這種要求事實上也是參賽者未來職業生活中需要具備的能力與素質。

高職學生通過認識競賽、參與競賽和評價競賽過程了解和同化了這些要求，為學生今后的學習提供了努力的方向。其次，為高職院校教育教學改革提供方向，主要體現在技能競賽內容的確定。技能競賽內容除了要依據其相關的理論基礎以外，還需結合當前行業、企業新技術，崗位新要求。這就要求高職院校不斷改進教學內容，適應企業、行業新需求。

（二）評價發展

高職院校校內技能競賽具有重要的評價作用。通過技能競賽可以檢測高職院校內全體學生技術技能水平，并為教育教學改革提供重要依據。從教學質量方面來說，高職院校技能競賽既可以對參賽學生實際技能掌握情況進行評價，也可以診斷出其缺陷部分同時，對某一個時段整個學校技能教學質量進行評價，診斷出其存在的不足。從職業資格方面來說，高職院校技能競賽可以判斷參賽學員是否達到行業、企業對人才的要求，然后進行相應的改進、優化，從而真正促進高素質人才的培養。

（三）激勵促進

成功智力理論提出每個人都有想取得成功的渴望，適時的外部刺激能夠激勵個體奮發向上。技能競賽作為比賽，必然存在競爭與評比，這種評比及其結果就是一種刺激，是可以發揮出激勵作用的，關鍵在于，高職院校需要創建一種良性的技能競賽文化，要從競賽設計，實施及結果運用上激發學生技能學習興趣，并積極踴躍的參加各種競賽活動，而且對于提高整個學校的學生技能水平具有很好的促進作用。要有利于激發學生的自我效能感，從而實現“人人能成才”、“人人能參與”。

（四）選拔示范

高職院校校內技能競賽主要宗旨是人人參與，人人成才，與此同時，不可忽視的是它也具有選撥的作用。通過校內技能競賽活動選撥優秀學生參與全省，全國技能競賽，并由此獲得相關榮譽，這不僅證明了自己的技能水平，也間接的為學校爭取到了榮譽，在一定程度上宣傳了學校，為學校今后發展起到一定推動作用，同時，也可以發揮一定的示范和激勵作用。

二、高職院校校內技能競賽保障條件存在的問題

從當前高職院校技能競賽的發展狀態來看，還未能真正創建出“人人成才，人人參與”的技能競賽文化，也未能全面發揮高職院校校內技能競賽的功能。筆者認為實現高職院校校內技能競賽的作用必須要建立在相應的保障條件基礎之上，否則，只能是紙上談兵，畫餅充饑。目前，從保障條件角度來看，存在的問題主要表現在以下方面：

（一）基礎條件不夠

高職院校技能競賽活動中，有許多技能競賽類型是需要機器輔助的。要想高職院校技能競賽在項目設計、競賽內容設置上緊跟市場的步伐，則要求高職院校要擁有堅實的硬件條件。但，現實是許多高職院校存在著辦學基礎條件差、實訓基地建設落后、設備更新慢的現象，同時企業對高職院校級別的技能競賽活動參與度也不高、支撐力度不夠，導致高職院校技能競賽舉辦的形式多停留在理論知識和簡單技能操作方面，導致高職院校難以廣泛開展類型多樣，內容豐富的技能競賽活動。

（二）技能競賽組織管理不完善

一項活動從設計、實施和總結都離不開有效的組織管理。各個環節的順利與否都直接影響整個活動舉辦與開展的成敗。當前，技能競賽從項目設計、組織實施和結果反饋等方面還沒有形成良好的業務流程和工作分配，如在競賽管理組織結構的設立方面，有的高職院校沒有專門的管理部門，競賽工作一般都是教務處負責，有的高職院校雖然設有相應的部門，但在職責劃分方面不夠明確，內容太多且籠統，這不利于競賽組織管理工作的開展。同時，相應的制度建設滯后，很多高職院校頒布的技能競賽管理辦法、競賽制度多是針對省級或國家級的職業技能競賽，關于高職院校自己舉辦的相關競賽管理內容卻是少之又少，這嚴重的影響到高職院校技能競賽順利實施。

（三）欠缺競賽教師指導團隊

技能競賽成敗與教師的指導是分不開的。高職院?，F有師資隊伍情況與技能競賽需求的匹配程度是影響高職院校技能競賽質量高低的重要因素。一般參加省級或國家級技能競賽活動都有專業教師組隊、培訓，帶隊參加。然而，學生參加高職院校學校層面的各種技能競賽活動，專業教師給于他們的幫助比較少。這直接影響了高職院校校內技能競賽的效果以及學生的積極性。

三、高職院校校內技能競賽保障條件的完善策略

針對高職院校校內技能競賽保障條件存在的問題，筆者認為應從以下方面著手，完善保障條件，實現技能競賽的功能。

（一）高職院校應積極營造良好的技能競賽“軟環境”

高職院校校內技能競賽在一定的文化環境中存在，也是高職學校文化的構成部分之一。良好的軟環境是技能競賽得以廣泛使用并發揮作用的必備條件。所謂“軟環境”是高職院校內部無形的文化、社會和學生心理因素。這些因素發揮著潛移默化的作用，讓高職學生耳濡目染，從被動到主動參與技能競賽，并從中獲得巨大的成就感，特別是競賽文化的創設是軟環境建設的重中之重。競賽文化一旦形成，就會在技能競賽的組織實施過程中形成一種積極向上的競賽氛圍，讓技能競賽成為一種平臺，“想干事的有機會、能干事的有舞臺、干成事的有地位，真正做到人盡其才、才盡其用，營造尊重技能、尊重創新、尊重人才的良好文化氛圍”[2]。

競賽文化的創設需要高職院校從學校層面統一規劃，從競賽制度、組織實施到評價形成完整的體系，從而引領競賽文化的生成。當然，這種生成是需要較長時間的。需要注意的是，要以激發學生學習興趣為基礎的要，避免那種功利、扭曲的文化。

（二）高職院校應提供技能競賽所需的“硬環境”

競賽設備、場所是構成技能競賽“硬環境”的主要因素。大到技能競賽舉辦的場地，小到不同性質競賽所需的相關設備，都是技能競賽“硬環境”的重要組成部分。高職院校技能競賽活動中大多數競賽的開展都需要依托一定的物理環境和特定的機械設備。這些條件需要高職院校來提供，否則，所謂的競賽文化構建就會成為空中樓閣，通過技能競賽提高高職學生技能水平的目標也就難以實現了。

在硬環境的創建過程中，需要注意的是技能競賽的物理環境的建設要與現實職業環境相似或相同，讓他們感受自己現有的和實際需要的之間存在的差距，有利于其今后的學習。同時，注意競賽所需設備的更新。高職院校技能競賽的舉辦不只是要檢測學生技能掌握的情況，還要向學生宣傳新技能、新技術的發展。這樣避免學生與市場脫離，局限于課堂教學中，開闊學生視野。

（三）構建優秀的指導教師團隊

技能競賽不僅有利于學生技能操作的培養，也有利于教師實踐教學水平的提高。同樣，技能競賽成績體現的不僅是學員的技能水平，也反映了整個學校專業技能教學水平。然而，當前技能競賽有走入“精英教育”、“應賽教育”誤區的趨勢，高職院校對校級技能競賽關注比較少，更談不上組織賽前的專業培訓或指導。事實上，學生在技能競賽中取得良好的成績，除了自身專業知識、專業技能扎實以外，還與其日常課業學習離不開，與教師的教學理念，教學水平以及專業指導分不開。

因此，高職院校必須要著力解決指導教師團隊問題，為所有學生積極投身校內技能競賽提供最基礎的人力資源保障。具體來說，首先要對每個系部教師進行充分了解，將所有專職、兼職教師所教課程、經驗、年齡等方面的內容進行分類組隊。其次，將整個系部學生按照年級和現有技能掌握水平進行劃分，形成一、二、三年級學生分組組成學生團隊。形成高年級帶低年級、技能水平高帶技能水平低的混合學生團隊。同時，確定教師指導團隊所負責的學生團隊。第三，制定競賽教師指導團隊工作細則，將競賽教師指導團隊指導競賽情況納入教師考核體系中，以此促使團隊教師對于工作的重視，并在指導團隊間形成競爭氛圍，激勵教師自身發展。最后，定期召開競賽教師指導工作會議，交流各自指導經驗以及針對競賽活動進行跟蹤、調研，為改進教育教學方法打下堅實的基礎。

（四）完善技能競賽激勵機制

技能競賽具有評價的功能，必然需要相應的激勵手段，從而保證參與者的積極性。如何合理的構建激勵機制，對于高職院校來說還需要進行更多的探討，畢竟，校內技能競賽的目標是形成日?；?、全體化的人才培養平臺，而不是國家大賽那種少數人參加的競賽活動。因此，在比例上要合理設置。如果獲獎概率大則參賽選手對于獎勵的重視度就會下降，無法激發參賽選手積極爭取的動機。如果獲獎概率太少，這表明獎勵的價值很高，但是獲獎人數會下降，激勵價值也就不高。同時，要注意個人激勵與團隊激勵相結合?？梢詮母呗毶寄芨傎惖捻椖吭O計、組織、實施等方面，選出若干技能比賽個人和團隊，對于在比賽過程中認真負責、指導效果好的教師或團隊給于獎勵，這有利于教師指導團隊的建設。最后，激勵應符合被激勵者的心理需求。獎勵的吸引力是激發一切活動最關鍵的因素。在獎勵的形式上要同步使用物質和精神激勵。

[1].國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[R].2005：10.

[2].余啟銀.職業技能競賽文化探析[J].長江工程職業技術學院學報,2013，(2):48.

On the Guarantee Condition Construction of the On-campus Skill Competition in Higher-vocational Colleges Based on Functional Analysis

HURong1，YI Xiao-dong2
(1.Hunan Industrypolytechnic,Changsha410208,Hunan;2.Hunan Arts and Crafts Vocational College,Yiyang413001,Hunan)

At present,cultivating students’skills by the on-campus skill competition in higher-vocational colleges has not been given sufficient attention.In fact,the on-campus skill competition functions as guiding the direction,evaluation and development,stimulation and promotion,and selection.However,some problems exist in the guarantee conditions offered by the present higher-vocational colleges,which causes that it is hard to fully realize the function of the on-campus skill competition.To better realize the function of the on-campus skill competition,the higher-vocational college should actively create the favorable soft environment for the skill competition,offer hard environment needed in the skill competition,construct the excellent instructor team, and improve the motivate mechanismofthe skill competition.

higher-vocational colleges,the on-campus skill competition,function,guarantee condictions

G717.38

A

1671-5004（2016）04-0119-03

2016-2-26

湖南省教育廳高?？蒲幸话阗Y助項目“高職院校技能競賽‘教學-競賽-考證’三維一體模式研究與實踐”（項目編號：15C0454）的階段性成果。

胡蓉（1979-），女，湖南湘陰人，湖南工業職業技術學院科技處、碩士，研究方向：教育經濟管理和高等職業教育。

易曉冬（1988-），女，湖南懷化人，湖南工藝美術職業學院公共課部、碩士，研究方向：高等職業教育研究。