羅杰斯人本主義教育理論視野下的成人學習

梁　雯，鄭皓予

(1.河北大學　繼續教育學院，河北　保定　071002；2.中國人民解放軍信息工程大學，河南　鄭州　450002)

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羅杰斯人本主義教育理論視野下的成人學習

梁雯1，鄭皓予2

(1.河北大學繼續教育學院，河北保定071002；2.中國人民解放軍信息工程大學，河南鄭州450002)

摘 要：羅杰斯人本主義教育理論主張培養自我實現的人、開展有意義學習、教學以學習者為中心和注重自我評價。本文基于羅杰斯人本主義教育理論分析成人學習的特點，提出有效促進成人學習的策略，即提高成人學習者的自主學習能力，注重新舊經驗結合，開展非指導性教學，進行自我評價。

關鍵詞：羅杰斯；人本主義；成人學習；策略

人本主義是20世紀60年代在美國興起并流行于西方的一種教育哲學流派，目前已成為世界各國教育界所推崇和實施的一種重要教育思想。作為人本主義重要代表人物之一，美國心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)將心理療法運用于教育領域，對教育教學的發展具有重大的理論和實踐價值。在《學習的自由》(1969)一書中他提出全新的人本主義教育思想，即以學生為中心的非指導性教學(Nondirective Education)。[1]羅杰斯的人本主義教育思想順應時代發展對教育提出的新要求，給人們帶來新的省思，改變了傳統教育模式，開創了教育的新未來。羅杰斯的人本主義教育思想不但對普通教育有著重要的指導價值，而且對成人教育教學也有可借鑒之處?；诹_杰斯人本主義教育理論解讀成人學習的特征，并提出相應的促進策略，具有不可或缺的意義。

一、羅杰斯人本主義教育理論的基本觀點

(一)目的觀：培養自我實現的人

羅杰斯批判傳統被動的教育觀，主張主動自發的學習，即培養自我實現的人。自我實現的人應該是“能從事自發的活動，并對這些活動負責的人；能理智地選擇和自定方向的人；能獲得有關解決問題知識的人；能靈活地適應新的問題情境的人；在自由地和創造性地運用有關經驗時，能融會貫通且自如地處理問題的人；不是為他人的贊許，而是按照他們自己的社會化目標工作的人”。[2]羅杰斯把自我實現的人定為教育的培養目標，倡導培養學生自我發展、自我提高的能力，使其實現自身潛能的發展，完成一個不斷進步、不斷成長的過程。對于學生來說，需要通過提高自主學習能力來達到自我實現的目標。

(二)學習觀：有意義學習

羅杰斯將學習劃分為無意義學習和有意義學習。無意義學習是一種完全機械化的學習，不經大腦思考加工，與個人經驗、邏輯無關；有意義學習則是與個體經驗融合在一起的學習，是對個體的行為、態度、個性及未來選擇行為方向等都有促進作用的學習。[3]有意義學習具有以下兩個方面特點。一是學習內容應是“有意義的”，是學生認為有價值的、可操作的知識和經驗。二是情智共用的學習，左右腦并用，左腦負責消化知識，右腦負責同化經驗，即感知性學習、理性化學習的共同投入?？傊?，羅杰斯推崇的有意義學習是與個體的經驗相聯結，需要在原有經驗的基礎上促進學習實現“有意義”。

(三)教學觀：以學生為中心

羅杰斯反對把教師和學生比作“水壺與茶杯”的關系，批判學生依附教師被動地學習。他主張以學生為中心的教學觀，學生是主體，教師只是學習的促進者和指導者，以此建立師生共同成長的民主教學關系。一方面，學生是主體。學生可以根據自身的需要、興趣、愿望、知識掌握情況和其他條件，自主地選擇適合自己發展的教育，使教育的外在強制力量轉化為自主追求的動力。另一方面，教師是促進者。教師在教學中的主要任務是為學生提供充足的學習資源，營造良好的學習氣氛，至于學什么、如何學則由學生自己決定。教師在學生的學習過程中真正應該做的事情是“促進學習”，因此，羅杰斯主張用“促進者”來代替“教師”的稱謂。

(四)評價觀：自我評價

羅杰斯認為，傳統教學評價較為單一保守，往往是對學生的成績進行比較分析而作出的“相對評價”，存在較大的詬病。鑒于此，他主張以學生進行自我評價的方式代替傳統意義上教師依據成績評價的方式。在他看來，自我評價就是學生對自己的學習成果進行客觀分析和思考，是開展自主學習的重要手段。不同于教師評價，自我評價更有利于激發學生學習的主動性和積極性，對自己的學習過程和成果有深刻、全面、系統的認識和了解，有利于他們更加持久地開展下一步學習。此外，教師作為學生學習的促進者也要發揮應有的作用，對學生的自我評價進行指導和糾正，使這種自我評價更為客觀，更加符合實際，從而提高學生自我評價的積極效果。[4]

二、羅杰斯人本主義教育理論視野下成人學習的特征

(一)以自主學習為主

相對于青少年而言，成人學習者形成了完善的自我概念和主體意識，學習過程從被動依賴型向自我導向型轉變。一方面，自我定位準確。成人學習者可以根據現實需要和自身情況選擇適合的學習內容、方法和手段，對于需要學什么，怎么學有較為清楚的認識，具備開展自主學習的能力。另一方面，學習呈現獨立性。就主觀層面來說，成人學習者有自主學習的愿望和強烈的自主學習動機，不需要教師或他人監督學習；就客觀層面來說，受成人教育實際情形的限制，成人學習者需要具備自學能力，自主制定學習計劃，執行學習任務，進行自我監督。在羅杰斯看來，人類具有自我主動學習的潛能，人人都有內在的學習動力，并且都能夠確定自己的學習需要。[5]為此，開展自主學習既是成人學習者的內在潛能也是他們必須具備的能力，需要引導他們正確地進行自主學習，運用科學合理的自學方法。

(二)運用已有經驗

經驗影響著成人學習活動的有效開展，是成人學習者區別于普通學習者的重要特征。[6]成人學習者不僅擁有一定課本知識的間接經驗，而且作為社會人在工作生活中也積累了豐富的直接經驗，這些都成為他們的學習資源。成人學習者的學習活動經常以個人經驗為基礎，已有的經驗將直接影響他們對新知識的理解和掌握，影響他們學習的方式和態度；同時成人學習大多是將新知識與已有經驗有機結合，所以教學效果很大程度上取決于對他們已有經驗的喚醒。羅杰斯倡導的有意義學習建立在已有經驗基礎上，認為有意義學習不僅涉及知識的增長和事實的積累，而且更強調與個人的經驗融合在一起。[7]因此，充分利用已有經驗是成人學習者學習新知識的重要手段。

(三)注重與教師的交流合作

成人學習是一種“互惠合作式”學習，“互惠合作”包含兩方面含義。一方面，成人學習者開展學習活動是為了學習更多的知識和技能，但并非單純地以掌握知識為目的，而是以學習環境為開展社交的平臺，以此建立新的社交網，產生新的對話關系，這是作為社會人的成人學習者與普通學生的學習目的區別所在。另一方面，作為具有獨立意識和自我判斷的個體，成人學習者排斥一味地被動接受和全盤吸收知識，教師將知識強加給成人學習者的行為是與他們獨立、自主、自由的自我概念相背的。成人學習者需要的是學習上的助手和輔導者，強調與教師的平等對話和交流，教師作為一種“學習工具”，發揮著幫助他們的作用。羅杰斯認為，教師在學習者學習過程中的作用僅僅是一個侍者，并將其形象地比喻為“音叉”，意指應學習者之呼聲而共鳴。[8]教師不再是教學過程的中心人物，而是作為班級的普通一員參與學習活動，以平等真誠的態度與成人學習者共處，成為學習活動的溝通者、合作者以及情感的反饋者。

(四)注重自我評價

成人學習者對學習結果的評價不依賴于考核成績的高低，而是以知識的掌握和技能的提高為參考依據，并傾向于自我反思和自我評價。一方面，因心理和社會機能成熟，認知能力、理解能力和自我概括能力發展完善，成人學習者有能力對自己的學習結果作出客觀、準確的評價。相對于教師而言，他們更了解自己的學習情況。另一方面，由于學習性質的特殊性，成人學習者希望能夠“學以致用”，渴望將所學的知識和技能立即應用于實際工作和生活。故而，他們可以在實際工作中檢驗學習成果，以獲得對學習效果的及時反饋，更好的了解自己對知識技能的掌握情況，明確下一步的學習目標。羅杰斯認為，學習是由學習者的自我評價開始的。[9]成人學習者通過自我評價了解自己在學習中存在的問題，明確學習的目標和方向，從而有效地開展下一階段學習。

三、促進成人學習的策略

(一)增強自主學習能力

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：明天的文盲將不是不識字的人，而是不知道如何學習的人。并且認為學生時期的學習不是為了分數，也不是為了知識，而是為了“學會學習”。[10]不難看出，聯合國教科文組織所倡導學習理念的核心就是掌握自主學習的能力。羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或者內在潛能，在適當的條件下，這種學習、發現、擴充知識經驗的潛能和欲望能夠釋放出來。[11]因此，成人學習者作為學習的核心人物，需要激發內在學習驅動力，提升自主學習能力。一方面，樹立自主學習意識。成人學習者要從根本上改變依賴教師傳授學習方法、提供學習資料的習慣，明確自主學習對自我提升和長遠發展的價值和意義，提高培養自主學習能力的重視程度，將“學會學習”作為開展學習活動的關鍵一步實施。另一方面，掌握自主學習策略。學法得當，事半功倍；學法不當，事倍功半。掌握科學合理的學習策略有助于提升自主學習能力。成人學習者要掌握經驗學習、轉化學習、反思性學習等多種策略，從而有助于自主學習更為有效地開展。

(二)注重新舊經驗結合

羅杰斯認為，有意義學習才是真正有價值的學習。成人學習者具有豐富的學習經驗和工作經驗，這是學習的豐富資源，是他們構建新知識的基礎。成人學習者需要將新知識的學習建立在原有經驗的基礎之上，在新舊知識之間搭建起一座橋梁。這樣，既有利于舊知識的重溫也利于新知識的理解，將知識不斷內化，改變單純地死記硬背的習慣。一方面，教師在教學過程中應有意識地根據知識的類型、結構、模式、形態進行分類，統一講授同一類型的知識，注意新舊知識的銜接和搭配，利用舊知識引出新知識，或在舊知識的基礎上延伸，通過上位概念、下位概念和同位概念產生遷移。另一方面，成人學習者要將所學的理論知識與實踐經驗相結合，運用多元化的方式“做中學”，學以致用，以此不斷加深對理論知識的理解和掌握。

(三)開展非指導性教學

羅杰斯提倡的非指導性教學是指在教學中不存在任何固定的模式，教師只是營造一種無組織的自由氛圍，學習者暢所欲言，進行自由討論和交流；教師在教學過程中不占主體地位，而是充當學習的輔助者、合作者和溝通者角色。非指導性教學有助于學習者樹立自主學習意識，培養獨立思考的能力，激發內在學習動機，自主提出問題、分析問題和解決問題，從而做學習真正的主人。開展非指導性教學，教師應切實做好以下三個方面的工作。首先，改變教師講成人學習者聽的傳統填鴨式教學方式，通過多元化的方式，讓成人學習者積極主動地參與課堂教學，彰顯他們學習的主體地位。其次，營造輕松自由的課堂氛圍，使成人學習者在教學情境中感到安全、自在和自信，從而思維活躍和表達順暢，更加有利于發揮潛能。再次，教師要轉變角色，將自身置于與成人學習者平等的位置，與他們建立信任、合作的伙伴關系，以激發他們自我實現的內驅力。

(四)注重自我評價

羅杰斯批判傳統意義上教師依據考試成績對學習者進行片面評價的方式，認為這種方式無法體現學習者的綜合素質，因而大力倡導自我評價的方式。自我評價是指學習者負起考核自己的責任，自己確定評分標準，并實際執行評價，以便判斷自己的行為是否達到預定目標的一種評價方式。[12]這種評價方式的優勢在于能夠充分發揮成人學習者的主動性，通過評價反思自己的學習結果，總結經驗，明確下一步的學習目標。一方面，引導成人學習者理性地進行自我評價。使成人學習者明晰自我評價的注意事項和評價指標，引導成人學習者在“局外人”的角度理性評價自己的學習結果，分析優點和不足，教師再對他們的自我評價結果進行指導，指出評價存在的問題，引導他們在反復練習中提升自我評價的能力。另一方面，成人學習者應排除一切主觀因素的干擾，客觀地對自己的學習結果進行評價?？梢宰晕以O置評價指標，通過現在與過去比較、自己與他人比較等方式，發現自身的不足之處，并制訂相關的應對策略，不斷改善學習。

參考文獻：

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[13]劉奉越，孫文杰.新型城鎮化視域下成人教育的功能及其實現[J].職教論壇, 2015(12):43-47.

[14]劉奉越，花月.基于專業發展的成人教育管理者學習共同體研究[J].河北師范大學學報(教科版)，2014(1)：90-94.

(責任編輯：王釋云)

The Enlightenment of Rodgers’s Humanism Education Theory to Adult Education

Liang Wen，Zheng Hao-yu

Abstract：The Rogers humanism education theory advocated following points, culturing the people of self realization, engaging in meaningful learning, teaching to learners as the center and focusing on self evaluation. Under the perspective of Rogers humanism education theory based on the analysis of the adult learning characteristics, to discuss how to effectively namely to improve adult learners autonomous learning ability, learning should build on existing experience based, emphasize the dominant position of adult learners, and carry out reform and innovation evaluation methods.

Key words:Rogers; humanism; adult education; strategies

作者簡介：梁雯(1993-)，女，山東濟寧人，河北大學繼續教育學院成人教育學專業2015級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。

基金項目：本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“基于社會流動的成人質變學習研究”(編號:GKA113007)的研究成果。

收稿日期：2016-01-16

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.011

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0054-04