引導式主動式物理實驗教學模式的探索

莫長濤,張黎麗，呂　加，王　明,杜　鑫，賀　平

(哈爾濱商業大學， 黑龍江 哈爾濱　150028)

引導式主動式物理實驗教學模式的探索

莫長濤,張黎麗，呂加，王明,杜鑫，賀平

(哈爾濱商業大學， 黑龍江 哈爾濱150028)

摘 要：在大學物理實驗課堂中采用引導式教學模式、幫助學生進入“主動式”學習模式、有效地提高了實驗課堂效率，提高了學生的創造性和實驗能力。

關鍵詞：引導式教學模式；主動式學習模式；創造能力

在我國大部分高校的大學物理實驗教學課程中，傳統的教學模式已經延續多年。傳統的實驗教學方法一般是由實驗教師先講解實驗目的、實驗內容、實驗原理、操作步驟以及實驗的注意事項等，學生按照教師講解的實驗內容和操作步驟進行實驗操作、測量、記錄數據或者驗證實驗結果。傳統的實驗教學方式主要是讓學生掌握基本的實驗儀器的操作使用方法，注重學習基本的測量方法和基本的實驗技能，教學方法和考核方式單一，不利于調動學生學習的積極性和學習興趣[1]。傳統的教學模式是以教師為教學的中心，忽略了學生的主觀能動性，不能調動學生的創造力。由于受到課時的限制，教師不講解詳盡，學生完不成教學任務，而教師細致的講解并示范，學生便沒有了思考和分析的機會，有的學生雖然做出了正確的實驗結果卻對原理似懂非懂。學生很少有機會碰到問題，即使碰到問題也首先想到找老師，并沒有去分析問題，更談不上解決問題。這些現狀導致學生實驗思路不清晰,對于實驗中要做什么、該如何去做、為什么這么做、應該得到什么結果或現象,沒有清晰的思路，即便有些學生有思路也過于局限,只能順從教師講的思路,很少再去思考其他的方式方法；傳統的教學模式中學生思維受到限制，經常處于無問題的意識,缺少主動發現問題的精神,沒有意識向教師和同學提出問題，機械的按照教師講解去做[2]。傳統的教學模式使學生缺少對思維過程的自我檢查和自我調節,表現為把主要的精力用在儀器的操作上,即便在操作過程中得不到正確的結果或現象，也不能自我思考問題出在哪里，如何解決，習慣于用反復嘗試錯誤的方法來解決問題,不能主動地對實驗結果進行自我評價。同時，在有限的課堂操作中學生又擔心失敗，沒有在失敗中自己尋找成功之路的經歷,也就無所謂經驗[3]。在傳統的教學模式中，學生只是在機械地模仿了一次實驗過程，，不善于反思實驗中的收獲和教訓，而這個學習過程很快就會被淡忘了。這些不足不僅與學生理論知識的掌握程度、學生的學習動機等多方面有關，教師的課堂教學方式也是一個相當重要的因素。

1教學模式改革的探索

針對上述大學物理實驗教學中存在的弊端，我們對實驗教學方式的改革做了如下嘗試。

1.1實驗教學中引導學生進入“主動式”學習模式

大學物理實驗課程的時間按需求可以劃分成幾個關鍵的時間段。比如，預做時間、提問討論時間、教師講解時間、操作時間、糾錯時間、總結時間。學生在課前只是做了理論預習，預做時間是讓學生在理論預習的基礎上在實驗室預做，在這個期間老師監督但是不講解。學生碰到自己不能解決的問題，老師可以適當提示。這樣學生通過預習，對理論知識和實驗內容得到很好的掌握，同時沒有老師的示范講解，學生也有了時間和機會來發現問題，分析問題，解決問題，學生的主動性被調動起來。提問討論時間，教師可以預設幾個具有關鍵性和啟發性的問題，指導學生去思考和討論，或者允許學生提出在預做的過程中遇到的問題，通過學生之間、師生之間的討論解決問題。預做時間和提問討論時間看似占用了課堂的有限時間，實際上預做和提問討論的過程為教師的講解和學生操作節約了大量的時間。因為學生經過預做的訓練，教師進行講解總結更有的放矢，不必面面俱到的灌輸。有了這些鋪墊，學生操作起來也思路清晰，得心應手，提高了課堂效率。糾錯時間是針對部分學生在操作過程中出現失誤的情況，教師要允許學生犯錯誤，不能以扣分的方式對待學生的錯誤。教師要引導學生去發現錯誤、糾正錯誤、改正錯誤，反思實驗中的收獲和教訓。實驗儀器出現問題的時候，老師可以先嘗試讓學生想辦法來檢測和調整，若有不足之處，教師再指導和糾正，這樣不僅提高了效率，也給學生提供了提高能力的機會，同時激發了他們對此課程的興趣。在實驗課堂中，教師通過嘗試引導學生進入主動式的學習模式觀察發現，學生表現出對實驗的熱情都很高，很善于自己獨立解決一些問題或幫老師檢測儀器，達到了很好的教學效果。

1.2實驗教學中以“提出問題”為主導的引導式教學模式

在傳統的實驗教學中,教師常常只注重讓學生去做實驗,遇到問題時再進行指導,而較少會去考慮精心地設計、提出一些引導學生思考的問題。教師在課前需要精心挑選問題。教師提出的問題,要具有較強的探究性,好的問題能夠激發探求意識。比如，是否還有其他的方法達到某個實驗目的？教學過程中，很多同學會思考出令人滿意的好方法；教師提出的問題要有一定的啟發性,有利于學生掌握與實驗原理相關的理論知識和實驗的思想方法；問題要有一定的拓展空間,能引發學生提出與之相關的更多的、更深入問題；問題難度要適中,問題過于簡單,不富有挑戰性,只需要較低的喚醒水平就可知覺到,不能激發學生的求知欲[4]；問題過于復雜、抽象,學生尋不到問題的線索,易形成認知障礙[5]。面對問題難于解決所產生的過度緊張,會使學生對實驗課產生厭惡情緒。因此,教師要不斷地提高提出問題的能力。實驗不只是一種知識學習,更是學會思維方法的一種學習活動。教師要積極地鼓勵學生,要讓學生意識到自己正在做什么、怎么做的,為什么這樣做，還有其他的方法嗎？形成思考的習慣[6]。教師可以采用提示語,例如:你為什么這樣做?你這個方法可行嗎?下一步你要做什么?你的實驗結論怎么樣?讓學生把認知活動自覺地指向思維本身,培養學生的問題意識。綜上所述,教師在大學物理實驗的教學中,融入以“提出問題”為主的教學策略,感受到了提出問題在學生思維活動中的重要性,提出的問題能擴展學生的思維,能充分地調動思維積極性，促進了學生問題意識的形成[6]。

2結論

從教學效果和與學生的交流來看，在大學物理實驗課堂中采用引導式教學模式、幫助學生進入“主動式”學習模式有效地提高了實驗課堂效率，學生對儀器設備的原理也有了更深層次的認識，對科學研究的過程也有了更深入了解，提高了學生的主觀能動性和創造性。這種教學模式訓練了學生的創造能力，使更多的學生積極主動與教師探討，積極參與教師的項目和學生的創新項目，提升了學生參與科學研究的熱情，有些學生還獲得了一些專利成果，還有些同學參與了實驗儀器的研發。這種教學模式有效地提高了實驗課堂效率，提高了學生的創造能力。

參考文獻：

[1]代偉,徐平川,陳太紅,曾體賢,蘭小剛.培養學生創新能力的大學物理實驗教學體系研究[J].大學物理實驗,2013,26(4):107-110.

[2]張敏,何龍慶,張波.大學物理實驗教學改革的研究[J].大學物理實驗,2009,22(1):100-102.

[3]吳王杰.大學物理的案例教學初探[J].大學物理(教育?？?，2006,18(6):51-53.

[4]喬蕊，崔春英.基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用[J].周口師范學院學報，2010,27(2)：126-128.

[5]王震,丁永文,杜木.普通物理實驗教學中的“提出問題”[J].物理實驗，2010,30(4)：18-21.

[6]朱湘萍,熊文元,包本剛.用科研項目推進大學物理實驗教學改革的研究與探索[J].大學物理實驗.2011,24(3)：110-113.

Exploration of Heuristic and Active Teaching Mode of Physics Experiment

MO Chang-tao,ZHANG Li-li,LV Jia,WANG Ming,DU Xin,HE Ping

(Harbin University of Commerce,Heilongjiang Harbin 150028)

Abstract：Using heuristic teaching mode in college physics experiment classes,to help students to enter an “active” learning mode,which can effectively improve the efficiency of the experiment classes,and enhance the students’ ability to create and to do experiments.

Key words：heuristic teaching mode；active learning mode；creativity

收稿日期：2015-09-17

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目(№.JG2013010325)

文章編號：1007-2934(2016)02-0146-03

中圖分類號：G 420

文獻標志碼：A

DOI：10.14139/j.cnki.cn22-1228.2016.002.039