高等師范院校高分子化學的多元化教學

陳　莉　　李艷梅　　呂長利　　張景萍

（東北師范大學化學學院，長春130024）

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高等師范院校高分子化學的多元化教學

陳莉*李艷梅呂長利張景萍

（東北師范大學化學學院，長春130024）

摘要：高分子科學與生產生活息息相關，本文分析了高等師范院校開設高分子課程的必要性。針對師范院校本科生高分子化學的教學對象和教學過程中存在的問題，對該門課程進行分層次、模塊化的課程設計，并采用多元化教學模式結合必要的課堂教學方法，形成多渠道反饋、多形式考核的評分體系。

關鍵詞：高分子化學；分層次教學；模塊化課程設計；多元化教學方法

隨著對“通才教育”和“寬專業”人才培養模式的探索，高等院校的人才培養目標也相應地調整為培養“高素質、強基礎、寬口徑”的復合型人才。在這樣的教育改革背景下，高等師范院校課程設置中有必要添加與生活緊密相連、有很強應用性的課程，以擴寬學生的知識面、優化學生的知識結構、提高學生的科學創新能力。材料、能源、信息是當今社會的三大支柱，眾多高新材料的問世使整個世界變得更加繽紛多彩。高分子材料（如塑料、纖維、橡膠、涂料、粘合劑等）質輕價廉、原料豐富、加工容易，正日益廣泛用于國民經濟的各行各業和諸多高科技領域。相應地，高分子化學作為新興學科高分子科學的一個重要分支，是20世紀40年代才逐步建立和成熟起來的。它是化學一級學科中的第五支二級化學分科，是銜接四大化學課和專業課之間的橋梁課程。隨著高分子科學和高分子化工的不斷發展，高分子化學已成為應用化學學科的重要組成部分，是應用化學專業學生應該具備的專業基礎。出于培養復合型人才的教育宗旨，我?；瘜W學院在師范和非師范專業本科生教學過程中，開

1　根據學生特點，合理調整學習內容，分層次教學

本課程的授課對象是化學學院師范專業和非師范專業大三本科生，屬于專業主干課。處于此階段的學生雖然具備了所需的化學背景知識，但由于師范專業和非師范專業學生的課程側重點差異較大，對高分子化學課程的內容有不同的需求。該課程主要教學目標是讓學生了解高分子科學的基本構架和主要研究內容，理解并掌握高分子化學中的基本概念、基本原理。對于師范專業學生，主要目的是開拓學生視野，優化學生的知識結構，以便其畢業后，在教書育人的教育環節中，可以從和生活息息相關的高分子材料出發，在初高中教學過程中，培養初高中學生對化學的興趣，提高初高中學生的科學創新性。而對于非師范專業學生來說，更應該側重其知識全面性的培養，一方面做到高分子學科知識的全面覆蓋，另一方面更應該和高分子技術的前沿相結合，培養學生的科技創新能力，為以后讀研或工作打下基礎。因此，針對本學院授課對象的特點，個人覺得分層次、分開教學更有利于對師范和非師范專業學生的培養。例如，對于師范專業學生，主要以高分子化學中的基本概念、自由基聚合、自由基共聚和逐步聚合等經典的高分子化學理論為講解的重點［1］，同時為了豐富課堂內容、提高學生的主動性和積極性，要求學生尋找身邊的高分子，從簡單的通用高分子材料切入。而對于非師范專業學生，在講授上述重點知識的同時，必然要融入新的聚合反應和新的聚合方法，提出可控/活性自由基聚合、陽離子活性聚合、基團轉移聚合等聚合機理，對拓寬學生知識領域、引導學生掌握高分子研究前沿有必然意義，因此，在課堂提綱挈領引入知識點后，應適宜地引導學生查閱相關資料和文獻，了解最新研究進展，作為自學或有興趣學生的選學內容。在課程內容方面做到有層次、有重點，不僅能滿足大多數學生對豐富的高分子化學內容的需求，也能滿足部分學有余力學生的需求，有利于培養學生自學的能力和獨立解決問題的能力。

2　根據教學內容，采用模塊化課程設計，引入多元化教學模式

高等師范學校的根本是教書育人，是培養教師的搖籃。高校課堂不僅要向學生傳授系統的知識，而且還要培養學生科學的思維能力和創新性。如果學生在課堂上很少有參與、交流和獨立思考的機會，這非常不利于學生創造思維能力的培養，難以激發學生的求知欲和學習熱情。針對這一系列的問題，高分子教學團隊從課程設計和教學模式兩方面進行改革嘗試。

高分子化學一般是按照章節順序從頭到尾進行講授，主線放在逐步聚合反應和連鎖聚合反應上，但這樣往往會使學生思路混亂，很容易混淆幾種主要的聚合反應。根據師范和非師范專業學生的分層次教學，可以根據聚合機理將授課內容分為“縮聚和逐步聚合”、“自由基聚合和共聚合模塊”、“離子聚合”與“配位聚合”4個模塊，對于師范專業學生主要進行前2個模塊的學習，而對于非師范專業學生則進行4個模塊的學習。進行模塊化教學使課程思路清晰、課程設計更方便，更有利于分層次教學。

在模塊化課程設置的基礎上，可以進一步引入多元化的教學模式（案例教學、比較教學及探究性教學）。在前2個模塊教學中，可以采用“案例”教學，按照“案例－理論－案例”方式［2］，如滌綸PET的合成，先分析案例，從講解實例過程中提煉出逐步聚合的特性，展示基本概念和基本原理，進而引出聚合度的計算，最后再以案例的方式加深對理論知識的理解。比較是邏輯思維的一種重要方法，是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程。離子聚合模塊運用比較教學法將起到事半功倍的效果，例如講授離子聚合機理時，可以與自由基聚合機理進行對比，講解離子聚合與自由基聚合的共同點與不同點。高分子化合物與生活息息相關，是衣、食、住、行和工農業生產各方面都離不開的材料，如棉、毛、絲、塑料、橡膠等。在教學中，引入探究性教學，從生活入手，使教學更貼近生活，激發學生學習的興趣，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促使學生在探究化學知識和技能方法上得到提升。

3　根據課堂要求，靈活設計教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法”，教的目的是讓學生掌握知識，而知識的掌握必須得益于學生的自身領悟。所以教學活動應該圍繞如何幫助學生領悟認知和歸納來展開。

（1）采用問題教學法，盡量每節課前將教學重點設置成問答題，啟發學生的獨立思考以探求真理。如講聚合物結構時，先提問題：為什么有些衣物會縮水？課堂結束前留3分鐘時間給學生回答并總結歸納，既增強了條理性，又理論聯系實際，實現了知識的遷移。

（2）采用討論式教學法，以課程論文的形式，把學習知識的過程變成學生的自主探究，提前進行分組，學生通過自己查閱相關文獻、搜集資料、歸納總結后形成3000字以上的課程論文，并擇優進行課堂講解，計入成績。

（3）將多媒體教學和傳統教學結合，講解感性認知內容的時候，采用多媒體教學，信息量大，直觀易懂；而理論性較強的知識點，如線性縮聚反應分子量的控制，因涉及多個公式推導，采用板書教學、和學生一起同步推導，利于學生對復雜公式的理解和記憶。

4　根據教學要求，形成多渠道反饋、多形式考核的評分體系

單純從期末成績來評價學生對課程學習情況以及學生對理論知識的掌握情況是非常欠缺的。我們主張采用多種形式的成績評價體系，以能力考查為主，能力考查主要包括平時作業、課堂表現及課程論文等。通過作業的完成情況，及時了解學生的學習效果，并進一步完善教學方法，加強師生之間的學習交流。作業成績和課堂表現計入平時成績，平時成績占期末總成績的20%；課程論文用綜述或實驗論文的形式提交，每一位學生可以擬定一個高分子材料相關的題目，占總成績的30%；期末考試成績占50%。多種評價方式，綜合考量學生在高分子學科的學習能力和學習效果。同時，鼓勵有興趣的學生參與教師研究課題，在科研過程中理解和掌握高分子化學基本規律和基本原理。

參考文獻

［1］董炎明.高分子科學簡明教程.北京:科學出版社，2014:45－155.

［2］王香梅，張麗華，汪存東.高分子通報，2007，4（1），71.

［3］吳文侃.比較教學論.北京:人民教育出版社，1996:5－6.

中圖分類號：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX201510003

*通訊作者，Email:chenl686@nenu.edu.cn

基金資助：2016年東北師范大學本科教改研究課題“高等師范院校高分子科學課程的多元化教學”設了高分子化學專業基礎課，目的在于為學生開啟一扇通往高分子科學的窗戶，為學生后續的教書育人及科學研究打下基礎。在此，結合高等師范院校人才培養特色和復合型人才培養宗旨，本人就師范院校本科生高分子化學的教學工作做出一些思考和探索。

A Diversified Way of Teaching Polymer Chemistry in Normal University

CHEN Li*LI Yan-MeiLü Chang-LiZHANG Jing-Ping
（Department of Chemistry，Northeast Normal University，Changchun 130024，P.R.China）

Abstract:It is known that polymers affect our life in all aspects，and the necessity of setting up the course of polymer chemistry in colleges especially in normal universities has been addressed in this paper.To solve the problems confronted in the teaching in normal universities，a newly designed teaching strategy has been explored.In this way，the students have been divided into different groups.According to the characteristics of students，the learning content has been adjusted to be suited for students at different levels.At the same time，a multi-feedback and assessment system was also established.

Key Words:Polymer chemistry；Teaching in levels；Modular designed course；Diversified teaching way