工教結合式教學在高職院校數控專業教學中的應用

梁方波

【摘要】本文主要針對工教結合式教學在高職院校數控專業教學中的應用展開了探討，對工教結合式教學的概念作了說明，給出了一系列相應的教學方法，并分析了具體的教學經驗和應把握的重點，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

【關鍵詞】工教結合 高職院校 數控教學 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0034-02

工教結合式教學作為符合中國國情的新型職業教育新型教學模式，目前在高職院校數控專業教學中有著廣泛的應用。因此，為了進一步推廣工教結合式教學的方法，我們就需要注重對工教結合式教學的開展，并重視其中應把握的重點?；诖?，本文就工教結合式教學在高職院校數控專業教學中的應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1.“工教結合式教學”的概念

直接吸收企業既具有技能和理論水平的工程師進入教學崗位與學校的專職實訓教師共同開展教學活動的一種新型教學模式。工程師的定位是課程教學方向主導者，是教學任務的發布者，是疑難工件的加工工藝的主要制定者。教師在工教結合式教學模式中的定位是工程師與學生之間的重要橋梁，是任務的執行者，是學生的現場學習技能的輔助者。

2.“工教結合式教學”是德國雙元制職教理念的中國本土化

雙元制職業教育是德國職業教育成功的關鍵，是德國工業經濟騰飛的堅實基礎。所謂“雙元制”，是指學生在職業培訓時采用企業培訓和學校理論培養相結合的職業教育形式。一般情況下，初中畢業的學生有75%通過職業導向，選擇一項職業，然后通過自己或通過勞動信息中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓崗位，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。這種教育一般持續四年，前三年半的時間是三天在職業學校度過，兩天在企業中實習，到最后半年是一天在職業學校學習，四天在企業中度過，這種模式下的學生具備雙重身份：在職業學校是學員，學習專業理論知識；在企業是學徒工，學習操作技能；在制訂學習計劃時，企業和職業學校要做好合作，職業學校根據企業需要，確定學習的內容，同時企業也要根據學校所計劃的時間來安排學生到學校學習的時間。由以上分析可知德國的雙元制職業教育教學活動完全按照企業的需求來開展的，不再是按照傳統的思路開展普遍的理論學習，不再是傳統的技能練習。它得到德國的法律保駕護航，法律規定企業必須接納職業學校的在校生來企業當學徒。

工教結合式教學是符合中國國情的新型職業教育教學模式，大部分的職業學校教師招聘方式把企業優秀工程師擋在了門外。但是學?？梢愿咝缕刚埰髽I既具有一定理論水平又有熟練操作技能的工程師進入教學崗位，請工程師參與到學校的教學年活動中，參與制定培養學生的方向，參與規劃技能學習評價標準，總體參與把握學生的學習方向；細化教學目標，輔助開展教學活動，微觀上控制教學內容和方法。使我們的學生學習技能有一定的針對性，能積極提高學生學習的主動性。工教結合式教學模式是德國雙元制教學中國化，它也能實現教學環境的企業化，使學生也能達到企業的用人要求。

3.實施“工教結合式教學”及工程師的角色定位

吸收企業既具有一定理論水平和熟練操作技能的工程師進入教學崗位。首先，學校必須在政策層面支持，制定引入企業工程師進課堂的方案，比如工程師來了之后的待遇、在課堂上擔當的角色、教學過程中的責任等都要深入解決，不然教學中就會出現推諉現象。其次，工程師和實訓教師相互交流溝通確定雙方在教學時的角色和任務，分工明確，各有擔當。

4.開展“工教結合式教學”的思路

教學中按計劃由工程師來講解企業的規章制度，下發加工任務并用企業的語言分析任務，著重講解工件的加工工藝；教師和學生接受任務，教師解釋并傳達工程師的意圖并分解任務，指出完成該任務必須注意的地方（教學中的重難點），擔當工程師和學生之間的橋梁，輔助學生完成工程師下達的任務。比如本地的歐美企業比較多，圖紙上常見的英文如：THRU、DOWELHOLE、REV、DESCRIPTION等學生看不懂，教師清楚這一情況，就可以主動釋義。工程師按行業標準或國家標準嚴格控制加工操作過程，杜絕不良操作習慣，規范操作。最后由工程師結合行業標準分析加工過程是否規范，評價學生加工的零件是否合格，并給予指導意見。如此以企業加工的產品為案例開展教學，緊跟行業技術發展，為提高學生解決工程實際問題的能力打好基礎。課堂上，同學們可以看到工程師演示加工過程，開闊了眼界，增長了知識。使學生深刻理解與掌握加工產品的全部過程并參與經驗分享，增加對關鍵技術、特色工藝的認識和理解；指導學生制作加工工藝卡片、實施加工、產品檢測、產品加工分析等過程，培養創新思維、訓練動手能力。這一教學模式，使學生從“課堂→工廠→課堂→工廠”每一次循環的過程中，認識和能力都得到了提高，從“基礎專業知識→初級實踐能力→更深入的專業知識→更強的實踐能力”的遞進式課程設置中。實現課堂教學理論教學與實訓教學一體；教室與車間為一體；學生與徒弟為一體。將課堂與現場、理論與實踐緊密融合并不斷引向深入，強化了學生的職業素養和創新能力，實現了校企人才的無縫對接。

5.我校開展“工教結合式教學”的經驗

在剛剛過去的一年我校機械加工技術教研組的老師在本校加工中心實訓車間和數控車實訓車間通過與本市模具加工企業開展了這種新型教學方法，通過開展工程師參與教學的校企合作新模式，學生們上課更有精神，使專業課教學與企業需求之間真正實現了“零距離”，使數控實訓教學更加有實效。通過實施工教結合式數控實訓教學，使學生更有針對性地掌握理論知識，更好的鍛煉動手能力，培養職業技術應用能力，通過把校企深度合作的理念滲透于數控實訓教學中，根據實訓基地的條件及專業發展方向和企業的用人需求靈活組織教學，能很好地實現教學改革。使學生具備數控技術應用人才所必需的工藝分析、數學處理、程序編制、數控車床操作、數控銑床操作、加工中心操作、線切割操作、零件加工及創新設計等知識與技能，為后續頂崗實習環節打下良好基礎，同時使我校數控專業人才培養的目標和規格更好地服務于地方經濟建設，適應市場需要，使本專業的人才培養更有針對性、實用性和先進性。

6.實施工教結合式教學方法應把握的重點

實施工教結合式教學方法，著重培養學生的職業素養，在此過程中圍繞該目標我們應該注重以下兩個能力和一個品質的培養。

（1）工藝分析能力。加工工藝分析是數控加工編程前期加工工序、加工手段、裝夾方式、檢測方法等前期準備工作。無論是手工編程還是自動編程，在加工之前都需要對所加工的零件進行工藝分析。若分析工藝時考慮不周往往會造成工藝設計不合理，會引起重復編程，加工后返工等嚴重問題，造成不必要的損失。按照分析圖紙、確定加工內容、劃定加工工序、合理選擇刀具與切削用量這一順序，最終制定加加工工藝卡片，形成工藝文件，由工程師簽字復印下發，學生加工時必須養成遵守工藝卡片規定的良好習慣。教學中工程師和教師以培養學生的職業能力為本位，以學生為主體，輔助學生制定加工工藝卡片。教師來點評，提高學生的解決問題的能力，突出實踐技能培養的主導思想。

（2）應用軟件的能力。CAD/CAM技術是先進制造技術的重要組成部分，它的發展和應用使傳統的產品設計、制造內容和工作方式等都發生了根本性的變化。CAD/CAM技術已成為衡量一個國家科技現代化和工業現代化水平的重要標志之一。對于制造行業，設計、制造水平和產品的質量、成本及生產周期息息相關。人工設計、單件生產這種傳統的設計與制造方式無法適應工業發展的要求。采用CAD/CAM的技術已成為整個制造行業當前和將來技術發展的重點。根據當地的生產企業的特點，有側重的選取某個主流CAD/CAM軟件，如Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA等作為中后期的教學重點內容。

（3）積極遵守職業道德的品質俗話說沒有良好的過程就不會有良好的結果。責任與義務是當前部分公民欠缺之處，職業學校的孩子還處于成長期，他們的言行還在可塑階段，職業學校是培養高素質應用型人才的地方，培養出的學生要具備較高的職業道德水平，日后在日益嚴峻的就業競爭中獲得社會的認可，成為企業所器重的員工。教學中必須把職業道德的培養融入到日常的教學過程中，但是職業道德是一個比較抽象的東西，必須外化為一些具體的禁止性或義務性道德規范，并以崗位職責、崗位責任制等形式表現出來，才具有可操作性、針對性。所以，制定數控機床加工操作規范和車間行為規范是重中之重的工作，貫徹到平時的教學活動中，讓它逐漸變成學生們自覺遵守的習慣。

7.結語

綜上所述，工教結合式的教學方法，不僅僅能積極提高學生學習的主動性，更能讓學生達到社會企業的用人要求，有著極大的益處。為此，在實際的教學過程中，我們就要認真分析分析工教結合式教學中的重點，以熟練掌握相應的教學方法，從而能真正發揮出工教結合式教學方法在高職院校數控專業教學中的作用。

參考文獻：

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