“互聯網+”背景下大學生探究學習能力培養
——以化工類專業為例

唐群，鄒志明，劉崢，劉勇平，梁軍

(桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西桂林541004)

“互聯網+”背景下大學生探究學習能力培養
——以化工類專業為例

唐群，鄒志明，劉崢，劉勇平，梁軍

(桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西桂林541004)

應試教育模式限制了學生自主學習和探究學習能力的發展?；ヂ摼W平臺及多媒體技術普及，多數大學生將網絡資源用于娛樂和消遣。以化工類專業為例，利用“互聯網+”平臺，從結合學科特點設計探究學習活動、轉變學習方法、培養學生團隊協作意識、有效評價探究學習活動等方面探討如何培養學生自主學習和探究學習能力。

互聯網+；大學生；探究學習

“活到老，學到老”是人們常用到的一句諺語，表達的是一種“生命不止，學習不止”的精神?，F代社會的發展趨向都是朝著信息化、技術化和學習化轉變?？茖W技術貫穿了人們生活的各個層面，同時，科技的飛速發展及其更新速度往往讓人們應接不暇，稍有松懈，就會體會到自己跟不上時代的步伐。因此，在高校的教育工作中，特別是對化工類專業大學生的培養方面，一定要讓學生們具有終身學習的意識，并能夠通過不斷的學習，將所學知識結合時代的發展運用到實踐當中去[1]117-120。

探究學習包括在學習過程中的自主學習特性和探究特性兩個方面。在當前的教育理念下，教育工作者們已經意識到培養學生探究學習能力的重要性，并在中學時期，甚至在小學階段就有意識、有目的地去培養學生們的探究學習能力，然而收效卻不盡如人意，特別是到了大學階段，表現更為明顯。近兩年，“互聯網+”理念的提出，對國內各個行業都有沖擊和驅動?！盎ヂ摼W+”是全網跨平臺用戶場景結合之后產生的一種化學公式，可以將各行各業結合起來，從而在各自的領域內創造一種新生態[2]1-248。在“互聯網+”模式下，可以利用網絡平臺的豐富資源條件，在橫向及縱向方面，培養學生們的自主探究學習能力[3]55-57。然而，對“互聯網+”模式下學生自主探究學習的研究還處于起步階段，筆者在這里結合平時的教學實踐，對“互聯網+”模式下培養學生自主探究學習能力的研究進行了一些探索。

一、化工類專業大學生探究學習能力現狀分析

從教學目標來看，通常要求學生能夠達到培養方案所設立的知識目標、能力目標和情感目標，在這一過程中，往往還采用較傳統的模式，就是教師還處于相對主導的地位，學生的主觀能動性卻沒有被發揮出來[4]167。首先，學生學習知識的方式及能力還處于大學之前的各階段教育模式，而“應試教育”模式下限制了學生自主學習和探究學習能力的發展，甚至導致大部分新入學的大學生很長一段時間適應不了大學的學習方式，從而對其后續的學習和能力培養設下了一道障礙；其次，面對當前飛速發展的科技，知識更新的速度日益加快，互聯網平臺及多媒體技術已在高校教學中普及。大部分學生都具有了一定的網絡技術水平，但平時多用于娛樂和消遣，真正將豐富的網絡資源用于自主學習的少之又少。加上互聯網平臺上的資源多樣，水平參差不齊，學生不會辨別，更不會去甄選，使得互聯網平臺成為學生學習的“雞肋”；最后，學生們沒有具體的奮斗目標，在大學生活中感到迷惘，整天處于漫無目的、迷迷糊糊狀態中，更不用說去自主學習和探究學習了。因此，要求教師們根據自己所教學科的特點，著眼于學生自主學習能力及創新能力的培養，提供給學生寬松的教學環境，注重學生創新意識的啟迪，加強學生自主學習能力的培養，使他們成為適應時代發展并具有開拓精神的創造性人才。

二、以“互聯網+”為平臺的化工類專業大學生探究學習能力提升策略

（一）培養探究創新思維能力要結合學科特點

化工學科是化學的一個分支科學，包括化學工程、化學工藝和化學工業，有其自身的學科特點。它以實驗為基礎，研究以化學工業為代表，以及其他工業生產過程中與化學過程和物理過程有關的一般原理和規律，并用這些原理和規律來解決生產過程及裝置開發、設計、操作及優化的問題，涉及人們日常生活的各個方面，學生對其中很多現象和裝置并不陌生，這樣易激發學生探索的興趣。因此，教師們在教學過程中應注意引導，利用互聯網平臺幫助學生們尋找化工學科的美，以激發學生們的求知欲。在教學過程中，教師可以針對某個知識點進行設計，提供給學生相關的資料（如設備模擬圖、儀器介紹、藥品說明等）去啟發引導，讓學生能主動地去探索事物，按自己思考問題的方式去認識和理解所學知識，要求學生自己利用互聯網平臺查找相關資料，結合實踐活動去掌握基本的科學原理和方法，提高學生們利用所學理論知識去解決實際問題的能力。利用問題去激起學生的求知欲，有助于探究創新思維能力的養成。

（二）培養學生自主探究學習能力需要轉變學習方法

在大學之前的教育階段，學生們養成了被動、僵化和機械式的學習方式，導致學生們很長一段時間無法適應大學的學習生活。素質教育倡導的是一種主動、合作和探究的學習方式。要實現主動、合作和探究的學習方式，關鍵在于教師應改變課堂中的主導地位，讓學生真正成為課堂內外的學習主體，而教師僅僅是學生們的引導者、組織者及合作者。教師是學生們探究學習的領路人，在課堂上可以介紹一些有趣的化工裝置或設備，或者科學家的探究經歷，讓學生了解到一個完整的科學探究過程，并引導學生們通過互聯網平臺去深入地了解自己感興趣的地方，這樣既培養了學生們的探究興趣，激發探究意識，也使學生認識到許多偉大成就的獲得往往就來源于身邊，但前提是要養成樂于觀察、勤于思考的學習習慣。

（三）通過探究學習提升學生探究能力

探究學習具有一定的過程，包括對研究對象的觀察、問題的提出，利用各種渠道查找資料，做出假設，實施解決問題的策略，分析結果得出結論。經歷這一系列的活動，學生可以掌握科學研究的方法，培養其科學探究能力。開展探究活動，最容易實施的就是實驗活動?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，大量理論的提出都是以實驗發現為前提。在實驗教學中，部分實驗項目實現了仿真化手段教學和多媒體計算機輔助教學。針對不同的學生個體及不同類型的實驗，采取了多種以學生為主體的教學方式，如基本操作實驗演示、驗證實驗完成后的總結、典型實驗的擴展和討論、關鍵實驗的設計和評析等方法，特別是創新型開放實驗，更受學生歡迎。例如，在“互聯網+”模式下，學校推行了大學生創新創業訓練計劃項目，學生們可以通過開放的實驗室平臺，在課余時間去到實驗室，進行課堂內不能完成的實驗，或者完成自己感興趣的一些創新小實驗及申報的創新研究項目。

大學生“互聯網+”創業訓練計劃項目的實施，不僅使學校的實驗室場地、相應的儀器設備和師資等良好的研究條件得到更好的利用，也提供給學生課外進入實驗室進行創新能力培養的機會；這還有利于學生的好奇心、探索精神、科研興趣及創新意識的培養。開放的實驗平臺將實驗教學與學?？蒲衅脚_有機結合，為學生自主學習探究能力和實踐能力的提升提供了良好環境。此外，探究活動的設計要循序漸進，考慮到學生們的個體差異，引導學生們自己去利用所學知識解釋或解決實際問題?？傊?，讓學生在自由的網絡環境中、在多樣的學習活動中獲得探究的樂趣，通過自學去挖掘知識的奧秘，發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習習慣和能力，使其養成終身學習的好習慣。

（四）培養學生團隊協作意識

在學生的探究學習過程中，往往不是一個同學就可以完成探究活動的，無論課堂內還是課外的探究活動，常常需要小組組員間進行合作，因此學生們能否進行有效的合作是探究活動成敗的關鍵。不同探究活動可采取多種成員組合的模式去組成不同的探究小組。在自由分組的前提下，可采優中差搭配分組或根據學生的個體差異（包括能力水平或性格）分組等，有利于實現學生之間的相互合作和共同提高，增強團隊合作意識，為將來能夠更好地適應社會的發展打下基礎。同時，教師作為引導者，要及時了解各小組的探究進展情況，讓團隊探究合作真正落到實處，使每位成員都能發揮各自的主觀能動性，又能服務整體。

三、探究學習活動的有效評價

自主探究活動的開展，不是放任不管，正確地應用探究學習活動才能真正促進探究學習能力的提高。因此，教師一定要把握好探究的度和要求。學生的自主探究學習活動不同于科學家們的探究活動。對于大學生而言，他們能夠在有限的學習時間內掌握化工學科的理論知識和學科結構，能夠運用自己所學知識去分析和解決問題并能有所創新，就足夠了。至于像科學家們那樣進行學科探究，留待研究生階段再去強化，本科階段著重在于基礎探究興趣和能力的培養。例如，在初始的探究階段，問題的提出可由教師結合教材提出，所提問題主要針對學生所學知識點，符合學生的認知水平，之后引導學生利用互聯網平臺資源和圖書館資源，查找資料，分析問題再去解決問題。之后，隨著學生年級的升高，對探究活動的要求也隨之提高，此時教師就可以只給出現象或題目，問題的提出、分析及解決由學生活動小組分工完成，教師只是從旁了解整個探究過程，在必要的時候給予指導和幫助。

許多探究活動很難只在課堂內完成，教師可以結合教材安排一些課內進行的活動，但更多的是要求學生利用一些課外的時間完成探究活動。因此，在整個探究活動中，不分課堂內外，教師都應實時進行檢查，例如可以以檢查實驗記錄、探究過程記錄、探究結論等方式來進行，以確保探究過程的連續與完整性，從而端正學生的學習態度。同時，在探究學習過程中，教師要及時有效地做好對各小組探究活動的評價?？刹捎脤W生自評、學生之間互評、教師評定三方結合的方式來評價，將探究活動的成績作為平時成績并計入期末成績。從實踐來看，學生自評的方式非常有效中肯，也提高了學生的自我評價能力，教師還要及時給予鼓勵、肯定和表揚，激發學生自主探究學習的熱情。

還要注意的是，教師在組織探究學習活動時要避免走兩個極端。一方面要避免教師不要在一邊看熱鬧，在課堂上把自己當觀眾，全部放手任由學生自己隨意進行；另一方面教師不要把自己的思想強加給學生，牽著學生鼻子走，這樣不利于學生創新能力的培養。這是組織學生進行自主探究活動不易掌控的兩個方面，所以教師要時刻提醒自己，做好自我反省和能力的提高。

結語

探究活動的開放性和知識的多元化，要求教師打破了教師原有的專業知識，改變傳統的教學觀念和教學方法，與學生們一起學習進步，使自身不斷完善，為更好地指導學生探究學習奠定基礎，實現師生的共同提高?？傊?，教師們在教學過程中要不斷摸索探究教學，利用“互聯網+”平臺，培養學生的自主學習能力和探究學習能力，緊跟時代的步伐，在自主學習過程中不斷探究，在探究過程中不斷提高自身的科學素養。

[1]曾振平，沈振鋒．論高校教學方法創新與創新型人才培養[J]．華中農業大學學報（社會科學版），2009(5)．

[2]吳帝聰，陳小勤．一本書讀懂互聯網+[M]．廣州：廣東人民出版社，2015．

[3]陳金華．基于互聯網的自主探究式學習設計[J]．網絡教育，2008(3)．

[4]田永民．基于多媒體學習平臺構建探究式學習模式[J]．中國校外教育，2015(10)．

責任編輯：李凡生

Cultivation of Inquiry-based Learning of College Students in the Background of"Internet+"

TANG Qun,ZHOU Zhi-ming,LIU Zheng,LIU Yong-ping,LIANG Jun
(College of Chemistry and Bioengineering,Guilin University of Technology,Guangxi Guilin,541004)

Exam-oriented education mode limits the development of autonomous learning and inquiry learning ability.With the popularity of Internet and multimedia technology platform,the majority of college students use network resources for entertainment and recreation.Taking Chemical Engineering majors for example,this paper discusses how to cultivate students'independent learning and inquiry learning ability by the"Internet+"platform,combining disciplines from the design characteristics of inquiry learning activities, learning to change the study method,cultivation of student sense of teamwork,and effective evaluation of inquiry-based learning activities,etc..

Internet+,college student,Inquiry-based Learning

G642

A

1674-8891（2016）03-0092-03

2016-04-18

2015年廣西高等教育教學改革重點項目“基于廣西石化產業發展的化學工程與工藝專業實踐教學體系研究與實踐”（編號：2015JGZ129）；2013年廣西高等教育教學改革工程項目“化學基礎課程教學資源的整合與教學方法的優化”（編號：2013JGA151）。

唐群（1985—)，女，廣西桂林人，博士研究生，桂林理工大學化學與生物工程學院講師，研究方向：功能配合物。