以“課后習題”為抓手，有效突破語文“文本解讀”的重點難點

王馬金

崔巒老師說：要提高閱讀教學的實效性，必須抓住三個關鍵環節：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。著名特級教師孫雙金老師在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！笨梢娢谋窘庾x的重要性。語文教師準確解讀文本是有效實施語文教學的關鍵之一。如何準確解讀文本？“課后習題”就是一個很好的“抓手”。編者根據不同年齡階段的不同語文課程目標，以課文為依托，創設了多種形式的“課后思考練習題”，從不同的角度詮釋了教學的重點、難點?，F筆者以人教版小學教材為例，談談理解。

一、顯性題目，直指要害

這一類習題位于一篇課文之后，非常顯眼。所以我們暫稱其為顯性題目。從教科書第一冊到第十二冊，每一學段都有一定的呈現范式。

（一）低段直觀形象

第一學段課后思考練習題直觀形象，符合低段學生的心智發展特點。每一個題目都由一個可愛的小孩引領，小孩圖像下方配以文字“我會×”、“讀讀演演”、“讀讀說說”等直觀的詞語說明。

1.冠以“我會×”的題目：這是告訴我們這些是這篇課文重點難點，是學生必須掌握的內容。比如一年級上冊學完拼音后的第一篇課文《一去二三里》，課后有一個“我會寫”的習題。編者的意圖是：中國數字“一、二、三”是我們這課必須掌握的。這些字簡單好記，編者選取這些字作為這節課要寫的字是有意降低孩子們初學寫字的門檻，意在激發學生寫字的熱情，積極引導學生喜歡上寫字。從這第一篇課文開始，到二年級下冊，只要是講讀課文，都有這一類題目。這類題目所涵蓋的生字比較少，體現了“多識少寫”特點。同時也提示教者這些字要達到會讀、會寫、會用，必須特別留心。當你理解了此處編者的用意，下一步設計教學進程就會目標明確。

“我會讀”的題目有比較多的呈現。比如第二冊《美麗的小路》這篇課文，課后有一個“我會讀”的題目。內容是這樣的：

“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！“

這樣的題目編者的意圖是提示這篇文章教學的重難點：認識疑問句，讀好疑問句；認識感嘆句，讀好感嘆句。

還有“我會說”，從一年級下冊開始有“我會認”等。編者通過這些，提示我們在細讀文本的時候一定要特別留心這些內容。

2.其他如“讀讀想想”、“說一說”……揭示了文章學習的難點。

如：一上《小松鼠找花生》課后有一個題目：

“朗讀課文。想一想，花生真的被摘走了嗎？“

讓我們在細讀文本的時候一下子就懂得，這對于成人來說是簡單的常識，但是對于低年級的孩子來說，卻是學生的理解難點。

（二）中段形象清楚

第二學段課后思考練習題比較直觀，符合中段學生從形象思維向抽象思維過渡的思維特點。課后思考題以三個學習小伙伴正在討論學習為圖像引領，下面配以一本書或一個話筒或一支鋼筆或一個放大鏡的形象。

1.以一本書的圖像引領的思考練習題強調的是對課文讀方面的要求及對文章主要內容的一些提示。比如三上第一篇課文《我們的民族小學》課后第一個思考題就是書本圖像引導的，內容是：課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。我們在細讀文本的時候，看到此等題目，對編者的讀這方面的意圖就了然于胸。

2.一個話筒圖像引領的思考練習題提示的是這篇文章的重點難點，讓孩子們說一說，交流交流。比如三上《風箏》這課的第二個思考題：課文寫出了做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。讓我們讀讀有關語句，體會體會。這樣的題目提醒我們在細讀文本的時候要好好體會描寫不同心情的語句，體會含義。

3.以一支鋼筆的圖像引領的練習題大多是抄寫本課中的好詞好句，這些都是這課的精彩語段。

4.其他圖像引領的習題。比如放大鏡提示的。三下《燕子》有一習題：“橫掠過湖面”的“掠”用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。這類題目提示了我們要重點細讀文本用詞的準確性。

（三）高段簡明概括

第三學段課后思考練習題簡明概括。課后思考題以三個學習小伙伴正在討論學習為圖像引領，從學習方法上引導合作探究。直接標出1、2、3、4，按照由讀到寫邏輯排列。

提示朗讀要求和課文主要內容的，一般是第一個題目。提示研究品味的重點。

比如五上《竊讀記》課后習題是這樣的：1.有感情地朗讀課文。說一說作者是在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便之處？2.課文中有很多地方寫了“我”如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說自己的體會。3.“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣的好處。4.聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。綜合性學習：我們自由組成小組展開活動，進一步感受讀書的快樂。

面對這樣的題目，我們可以從三個方面思考：一是它們指的是什么，讓我們干什么；二是為什么要進行這一思考與練習，即弄清其訓練的目的；三是思考練習與目標體系的關系。五上《竊讀記》課后習題，為教師展示了三大板塊的教學重點：（1）聽說讀寫能力的訓練要求：好好讀一讀；抄寫句子與寫感受。（2）體會文中心理活動描寫的句子及含義很深的句子。如“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這樣的句子在文章中是教學的重點。（3）進行語文實踐活動。教師如果在解讀文本時作了具體的分析和研討，就可以得心應手，不會失之偏頗。

二、隱性題目，暗藏玄機

除了這些在文章后面清楚明確地表達出來了的習題外，在課本里還有一種隱性題目。它們常常以讀書小伙伴的話或泡泡的形式在課文里出現，這些題目直指所提示的句段的重難點。

比如三上《我們的民族小學》第一段有一個泡泡“我好像看到了這樣的情景”。文本細讀到這里，教師要想想編者為什么要在這里做這個提示，這個提示的目標是什么？我想他不外乎是想提醒這個句子很美，孩子們讀課文的時候要邊讀邊展開想象，體會句子的美，體會句子所描寫的那種畫面的美。而有些則提示重點或難點，每一個這樣的記號后面都暗藏編者的用意，教師一定要仔細揣摩。

又如：四上《爬山虎的腳》在第四段旁邊有一個泡泡：“爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的?！痹谖恼陆Y尾處又有一個泡泡：“我從文章看出作者觀察了很長時間。你發現了嗎？”這里告訴我們這是文章寫得具體形象的原因所在，是一個暗藏的難點。

只要我們認真深入地研讀文本，以課后思考習題為抓手，體會編者的意圖，就一定能為后一步的獨具匠心的教學設計打下堅實的基礎，為靈活有效的課堂教學鋪下最好的底色。