城鄉規劃專業中外建筑史課程教學探討
——以安徽建筑大學城鄉規劃專業為例

吳敏，姚曉潔

（安徽建筑大學建筑與規劃學院，安徽 合肥 230022）

城鄉規劃專業中外建筑史課程教學探討
——以安徽建筑大學城鄉規劃專業為例

吳敏，姚曉潔

（安徽建筑大學建筑與規劃學院，安徽 合肥 230022）

文章分析了在當今以市場需求為導向的應用型教學浪潮下的城鄉規劃專業中外建筑史課程的教學現狀和存在的問題，強調了中外建筑史課程對城鄉規劃專業學生開設的必要性和重要性。通過對國外建筑史課程教學方法的陳述和比較，引出該課程從“教-學-考”進行的一系列改革建議。

城鄉規劃；中外建筑史；教學；探討；改革

1 中外建筑史課程的教學現狀及存在問題

《中外建筑史》課程是目前很多高校特別是建筑類高校開設的一門基礎理論課程和必修課程。和建筑學專業不同，當前城鄉規劃專業的《中外建筑史》課程一般設置在二年級上學期，共32學時，其后才開設《中國城市建設史》和《外國城市建設史》。本科階段開設《中外建筑史》，有利于學生積累專業基礎知識，逐步形成自己的專業知識框架結構，對后續專業課的學習和自身專業素養的提高有不可或缺的意義。

由于城鄉規劃專業《中外建筑史》課程學時數設置較少，只要求學生對中外建筑史有基本認識而不做深入分析，一方面導致任課教師只能羅列課程中的核心內容作為教學重點來講解，另一方面導致學生對這種純理論課程的重要性認識不夠，學習過程中既提不起興趣，課后又不花時間復習鞏固，最終在考核中表現不佳。這些都是目前《中外建筑史》課程在建筑類高校的城鄉規劃專業教學中的普遍問題。

1.1 教學內容廣，知識點多，學時數少，教學難度大

中外建筑史課程包含了中國建筑史、外國建筑史、外國近現代建筑史等幾本教材涉及的內容，建筑學專業的這些課程目前是分兩學期開設，共128學時，而城鄉規劃專業只有32學時，由于課程涉及的內容的廣度和眾多知識點的分散度是不變的，即使是不將知識點展開深入講述，授課時間也很緊張。另一方面，教學內容涉及到的背景知識跨度很大，比如外國建筑史，具體到每個時期，由于世界各國建筑發展不平衡，課程中主要講述發展水平較高的重要成就，致使教學內容在地點、文化背景、宗教背景等方面有很大的跳躍性、差異性。由此可見，整個課程的教學內容涉及面極廣，時間跨度很大，文化差異明顯，導致教師授課難度大。

1.2 學生對“為什么要學《中外建筑史》”的問題認識不清，對課程重視不夠

很多學生認為城鄉規劃專業只要學好城市建設史就行了，對于中外建筑史課程的學習很馬虎。其實在建筑類高校，所有專業都要開設《中外建筑史》并將其作為專業基礎課是有原因的。在當今社會中，以市場需求為導向的設計類專業，重實踐輕理論之風盛行，很多學生在設計崗位三五年后，發現自己缺乏創作激情，沒有設計思想和靈感，思維枯竭，又轉而繼續攻讀研究生，去補充理論知識。這個時候他們才理解，本科階段開設《中外建筑史》等理論課程的意義。理論來源于實踐，同樣可以指導實踐，可以轉化為設計創作中思想的源泉。國內的一流建筑類院校，為什么都開設有建筑史論研究方向，原因皆在此。

1.3 課程教學缺乏直觀性，學生難以深入理解

中外建筑史課程理論性較強，目前傳統教學的板書和多媒體教學都沒有擺脫教師講、學生聽的信息單項傳輸方式，課堂中師生的交流互動少、課堂單調、學生視覺疲倦、教學效果下降。教師在上課時多數按照時間順序整理一個建筑發展的基本框架,講授各時期和國家的建筑類型、建筑技術及藝術發展情況,缺乏與實踐能力和職業引導為教學目標的培養方式，學生既無法保持長久的興趣，對相關知識點也較難理解。

1.4 課程考核形式單一，長此以往，難以培養具有創新性的研究人才

我校培養目標中明確了我們要培養的是土建類綜合應用型專業人才，我校畢業生立足社會需求，用人單位反應普遍較好?！吨型饨ㄖ贰氛n程理論性較強，我校目前采用的仍然是出試卷的方式來考核。學生在最后的考試周疲于應付各科考試，只能草草復習或者死記硬背，最后的成績差強人意，即使勉強通過，也是考過就忘，對今后的學習沒有任何幫助。

2 城鄉規劃專業《中外建筑史》課程教學方法的探索

2.1 重視應用型教學下的專業性

針對當前社會大潮下土建類專業應用型教學的模式，我們仍然要擺正中外建筑史學科應該也必須具備很強的專業性的位置。

中外建筑史課程的學習需要具備強大的歷史背景知識的支撐，這就要求教師自身擁有豐厚的知識積累，并將這種知識儲備通過自身的理解和思維的再加工，轉化輸出，講授給學生。使學生面對專業性強的知識，能夠擺脫晦澀難懂的局面，并易于理解和接收。課程講授和知識點串講上可以多采用比較法，將同類型建筑或同時期建筑或同地域建筑相互之間進行比較，找出異同點。比如在講外國建筑史中世紀的教堂時，可以引入中國建筑史中的宮殿進行比較，同為紀念性建筑，它們的建筑材料、結構方式有何不同？為什么會有這種不同？這種引導式加上比較法，很容易激發學生的熱情，效果較好。

2.2 增加課程教學中的實踐環節，激發學生的主觀能動性

目前，中外建筑史課程教學方式更多的是課堂理論講授為主，融入實踐性，意味著要分配出部分課時，將學習場地從室內轉移到室外，這里探討幾種實踐教學方法。

2.2.1 實地參觀建筑實例或引入視頻教學，增強學生的理解能力

根據所在城市的具體情況，選取教材中相關的建筑實例，條件許可的情況下，帶領學生實地參觀和考察，結束后可以要求學生分組制作PPT，對所考查的實例進行分析、匯報和總結。這樣學生既可以了解教材中案例的實際情況，又增加了直觀教學感受，有助于消化和吸收課堂教學內容。對于外國建筑史，實地參觀的可能性不大，可以引入建筑實例的視頻觀看，結合視頻進行講解，一目了然。

2.2.2 組織進行建筑實地測繪，增強學生的動手能力和團隊協作能力

城鄉規劃專業的學生由于受到課時限制，目前沒有實地測繪，而學習建筑最直接的方法莫過于實地測繪。中國近代最早的建筑大師梁思成先生、劉敦楨先生等，無一不是親身參與、實地觀測并記錄、繪制過中國古建筑。實踐出真知，必須在中外建筑史教學中增加一定的測繪學時，組織學生分組進行建筑測繪。測繪完畢后，布置學生將圖紙繪制成 CAD并用SKETCH等軟件建模，繪制成三維模型。因為在一幢古建筑中的構件很復雜，學生必須要分工明確，測量后要集中核對數據，如果有差錯還要復測。通過這樣的鍛煉，讓學生初步意識到團隊協作的重要性，也有利于他們以后的從業。

2.2.3 手工制作建筑模型，課堂設置情景教學，增強學生自我思考和學習能力

城鄉規劃專業在一、二年級的專業課的設置與建筑學專業一致，完全有能力可以獨立制作手工模型。比如在講解現代主義建筑四大師的時候，可以讓學生自由分組，選取自己喜愛的建筑大師的作品，課后制作成手工模型，課堂上進行角色扮演，分組進行辯論。結果證明，學生不僅非常認真仔細的做了模型，而且辯論進行的很熱烈，課堂氣氛十分活躍。

2.2.4 改革考核方法，運用考查加考試的方法，降低考試所占百分比

耶魯大學的建筑史課是這樣上的：開課前的假期，教師列出書目，學生自由選擇，開學時形成讀書報告提交，教師選擇一部分合格學生，淘汰一部分不合格學生。教學過程中，以講解相關歷史文化背景知識為主，選擇性講解建筑實例，課程結束時，要求學生對課堂上所講實例當中的一個或幾個進行實地考察，形成調研報告上交。讀書報告+調研報告+平時成績，三部分打分，形成最終成績。要改革，我們必須要從“教”到“學”到“考核”一起改革。而不是枝枝蔓蔓的修剪式改革。要提高教學效率，提升教學質量，我們要有決心和行動，不能畏首畏尾。

3 結語

綜上所述，建筑類高校的城鄉規劃專業中外建筑史課程應該從“教——學——考”進行一系列的改革，每個環節彼此之間都互相影響，只有環環相扣、一節不落地進行，才能起到應有的效果。

建筑類高校城鄉規劃專業的學生學習中外建筑史課程，有助于他們用發展的眼光去看待今天的建筑與建筑設計，才能腳踏實地的與時俱進。學習中外建筑史課程，有利于學生培養對古建筑的保護意識，既培養了古建維護的后繼人才，又擴大了對古代建筑遺產的宣傳和保護。學習中外建筑史課程，使學生在今后的專業設計崗位上有厚積薄發的力量，以史為鑒，將古代建筑中的精華理論與現代建筑技術、材料、結構相結合，從而創作出更優秀的作品。

在當今以市場需求為導向的應用型人才培養的大潮下，我們要時刻警惕。在傳統文化的系統框架的根基上，汲取現代建筑設計思潮的素養，立足本土做出有深度的建筑作品，只有這樣，中國的建筑才可以有持續的未來。

[1]常青.對建筑史教學基本問題的探索（上）——同濟“建筑理論與歷史（一）”課程教學舉要[A].2015中外建筑史教學研討會論文集[C].2015.

[2]李宏.中外建筑史[M].北京：中國建筑工業出版社，2009.

[3]陳志華.外國建筑史(19世紀末葉以前)[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[4]楊永生.建筑百家雜識錄[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[5]劉堯，劉巖.我國高等教育發展的現狀、問題與趨勢[J].教育與現代化，2009(3)：63.

G642.4

A

1007-7359（2016）06-0049-02

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.06.018

安徽建筑大學教學研究項目“建筑類院校城鄉規劃專業中外建筑史課程結構體系與教學模式的改革探討”（編號：2013yx04）；安徽省教育廳高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“需求導向型土建類專業人才生態工程實踐能力培養途徑改革與實踐”（編號：2013zdjy124）。

吳敏（1981-），女，安徽廣德人，畢業于合肥工業大學，碩士；講師，主要從事建筑設計及其理論方面的教學工作。