探究初中語文教學預案的“彈性”設計

申玉珍

摘 要：“彈性”教學是初中語文教學中一種新的教學策略，筆者試圖從設計彈性的板塊式預案、設計富有彈性的教學問題、運用富有彈性的教學活動三個方面進行探討并做實踐研究。

關鍵詞：彈性預案；探究學習；教學活動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-232

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.078

語文新課程標準實施以來，經過幾年的發展，語文課逐漸形成了一種新的固定化“劇本”：新課導入——整體感 知——精讀、品讀——拓展延伸——作業布置。而目前存在的問題是：雖有感知，答案卻是唯一；雖有品讀，教師卻代而品之；雖有拓展，卻不著邊際；雖有作業，很多學生卻敬而遠之，毫無趣味可言。教學預案的彈性設置，就是要避免這種新的僵化模式的產生，真正做到“教無定法”“學無定規”。這就強調教學預案的過程設計必須更加靈活，要在服從大的教學目標的前提下靈活開展各種富有“彈性”教學活動。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

一、設計彈性的板塊式預案

一篇課文的教學設計往往可設計成若干教學板塊。這里的“教學板塊”是指在教師的引導下，學生自主地接觸、探究文本，對某個問題情境進行學習研究、感悟體驗的過程，是比較集中而相對獨立的具體教學環節。這些板塊在預設時要有相當的靈動性，要充分考慮到課堂生成時師生活動的多樣性，教學環境的復雜性，能根據教學過程的實際進展及時反饋、調整教學設計，學生體驗到哪兒就先學哪兒，學生最喜歡學哪兒就學哪兒，以保障主體地位的更好落實，促進教學過程的現場生成。所以在預設時不但要考慮到若干板塊在課堂中有序生成的可能，更要考慮到它們無序生成的可能，要具有根據學情適時變化的靈動的預設彈性。

如教學《孤獨之旅》，文章的環境描寫非常典型，可以說環境就是杜小康成長的催化劑。為了讓學生充分理解環境描寫的作用，可以做這樣的設計：

師：文中有哪些環境描寫，分別起什么作用？

A：鴨群是杜小康的伙伴，可以說是暗示了杜小康的成長。（板書：鴨群）

學生交流（鴨子變化的過程：無家的飄游者——長成真正的鴨，對杜小康的孤獨起烘托作用，鴨子的成長也寓意著杜小康的成長）。

B：蘆葦蕩是杜小康的生活環境。（板書：蘆葦蕩）

學生交流（蘆葦蕩：壓抑——開闊，蘆葦見證了人物心理變化的過程）。

C：暴風雨是杜小康成長的轉折點。（板書：暴風雨）

學生交流（暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強）。

上述設計就是一種板塊式預案。它以一個關鍵問題導入，分成“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風雨”三個板塊展開學習，而學生學習的先后順序可以根據課堂的實際生成情況進行調控?！鞍鍓K”是可移動的，板塊式教學方案在實際的課堂教學進程中也是可以調整的。如果學生課前已經對課文比較熟悉，“整體感知”這個環節就可以去掉，如在新課展開之后，發現學生對課文還不夠熟悉，可以再讀?！案形蝮w驗這一環節”可以在上新課之前安排，也可以在鞏固練習之后完成，還可以在課中進行。

二、設計富有彈性的教學問題

（一）設計體現探究學習的問題

由傳統的接受學習方式轉變為探究的學習方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究方式進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境，所以教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應當在尊重學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生抓住主要問題，放手讓學生反復誦讀課文，自主感受語言文字，在文本中去探尋答案。

（二）設計體現自主交流的問題

在以學生為主體的課堂交流活動中，教師以只言片語，或點擊要旨，或啟發補充，或撥疑解難，能使師生之間的對話成為心靈交流。然而這也是教學設計難以企及的細節，教師只能以“假設”來猜度學生可能交流的要點，而如何對話、引導則全憑臨場的靈活應變。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一文里說道，羅布泊的悲劇還在全國的其他地方上演，為了有效制止一個個生態災難，請你給總理提個建議。

《談生命》中冰心說：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。你覺得生命像什么呢？

上述幾個設計全憑學生各自的感受來進行交流。這樣的預設從學生的認知和情感出發，為學生的思維拓展了多元的發展空間，精彩是可想而知的。新課程中的語文課堂，應該完全摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的問題設計?！皬椥浴眴栴}設計，應注重引導學生感悟文章語言和思想內容，關注學生的獨特體驗。

三、多運用富有彈性的教學活動

語文課程標準也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”這里所說的語文實踐也就是語文活動，而語文活動是學生汲取知識的平臺，是培養思維能力，獲得終身發展能力的場所，是課堂師生情感互動的橋梁。

朗讀、復述、背誦、討論等教學活動就是語文課堂最基本的活動，也是最富有彈性的活動。例如朗讀，“讀書百遍，其義自見?！本烷喿x教學而言，無論什么文章，朗讀都是教學中必不可少的活動。教師可以采用多種朗讀手段：范讀、自由讀、齊讀、指名讀、默讀、誦讀……指導學生在讀中領會作品的思想內涵，在讀中進行語感訓練，在讀中領會作家的感情，在讀中獲得自己的情感體驗。

如《記承天寺夜游》，教師用“讀”貫穿了整堂課的教學。開始學生自讀，對著文章的注解初步理解課文，教師對關鍵詞做出補充，幫助學生理解。第二步，教師范讀，通過對每個句子的朗讀把握，討論作者的情感流動。第三步，自由朗讀，教師對蘇軾寫作背景的補充介紹，討論蘇軾的人生觀。第四步，讀背課文，延伸到蘇軾的三首詩：貶官杭州：我本無家更安住，故鄉無比好湖山；貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香；貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。由此，學生對蘇軾的人生態度理解得更為深刻：逆境的時候不要消沉，要笑對人生。整個教學過程學生氣氛活躍，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于蘇軾的豁達樂觀的思想境界，可以說是回味無窮。

參考文獻：

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Abstract：“Elastic” teaching is a new teaching strategy in middle school Chinese teaching. In the article， the writer tries to have a research on elastic teaching method through three prospective that are how to design elastic section plan， how to design elastic teaching questions， how to use elastic teaching activities.

Key words：elastic teaching plan； inquiry learning； teaching activities

[ 責任編輯 金 東 ]