班主任工作之“慢”的轉變

陳萍

摘 要： “獨生子”，一個時代特有的現象?；灸耆A缺少父母的陪伴，電腦網絡成了他們的精神寄托，甚至成癮，對于這些“花季少年”，班主任德育教育難度加大。在以下案例中，作者嘗試轉變以往“快餐式”處理方式，以慢為進，走進教育對象的內心，取得了一些好的轉化效果。

關鍵詞： 班主任工作 網絡沉迷 轉化方法

因為喜歡孩子，喜歡站在孩子群中，喜歡看著他們那像一朵朵待放的花蕊的臉，我從未停止過跟隨他們成長的腳步。班主任與學生之于我，就像澆水施肥的園藝農人之于花，我期待他們花開的時候，他們期待我對他們的關注?；ㄆ诙虝?，出現問題，處理要求一個“快”字，班主任工作千頭萬緒，所以處理學生問題也老想“快，快，快……”。然而，往往事與愿違，達非所愿。最近發生在班級里小C身上的案例再一次提醒我：對于小C這類學生，我該換種思路，以慢為進，寬容他的問題，接納他的個性，靜靜陪他成長。

一、案例經過

（一）欲速戰速決，卻欲速不達。

“老師”，“你們班的小C不僅不配合我們工作，而且用臟話罵我們”。小C雖然成績不好，但一直就是一個沉默寡言，不愛笑，但遵紀守法的學生，他也會罵人？納悶歸納悶，收到“舉報”，班主任職責所在——公正地執法——一頓批評教育。然而，作為當事人的小C，面對我的“執法”一語不發，“老師前一套，同學前一套”，如此鮮明的反差，憑著多年班主任的第六感，小C肯定“有事”……面對小C的“有事”，也曾經多次談心，他態度誠懇，卻從不透露任何問題。

“有事”的小C，“繁忙”的班級事務，只能速戰速決，以求心安。步驟一：一份誠懇的檢討書。步驟二：一次來自家長的“親情談話”?？覆蛔∵@“兩步”，學生一般會消停一段時間。

但是“值周干部”事件之后，小C像是“中邪”了一樣，性情大變，而且變本加厲給我制造了一系列“驚喜”：

1.一份別樣的“檢討書”：對不起人民，對不起父母……

2.一份離譜的“語文作業”：通篇3個字“對不起”。

3.一個焦急的“家長來電”：“老師我們沒收了他的電腦，他瘋了，我們實在管不了了?！?/p>

這些“驚喜”讓我啼笑皆非，但也讓我開始靜靜反思自己處理小C方式方法，我這套“快餐式”的處理方式還是太敷衍了事，管了，但沒徹底找出根源；抓了，但沒有對癥下藥；重視了，但沒有耐心。俗話說欲速則不達，我是不是該讓自己放慢速度，靜下心來適應他的節奏呢……

（二）放慢腳步，靜聽花開的聲音。

慢下來是對的，只有慢下來，才能靜下來。慢下來才能用心聆聽，靜下心來才能思考，靜下心來才能敬畏教育規律。抱著“慢”“靜”的心態，我開始了和小C循序漸進的漫步，希望放慢了腳步的我能靜靜等到他這“花朵”開的聲音。

1.由果溯因，慢慢呼喚“花朵”覺醒。

小C這朵“花”是他們這一代人中的典型：長孫，獨子，父母在外經商，從小跟爺爺奶奶長大，與電腦為伴。這次爸爸回來，看他玩網絡游戲，把電腦拔掉了。難怪……

（1）網絡，現實世界？邛虛擬世

獨生子女缺少父母、伙伴的陪伴，由于自制力沒有成年人強，一旦沉迷，很難自拔。再加上學習上沒能獲得成就感而是挫敗感，需要找一種方式排遣。對待這類孩子，需要一個合理的疏導過程。你讓陳景潤戒掉數學，讓周杰倫戒了唱歌，他們一樣很痛苦。此刻的我能理解前段時間小C的心理狀態了，我知道怎么做了……

（2）理解，虛擬世界？邛現實世界。

小C的問題找到了，他拒絕交流，說明他認為我不會“理解”他?；蛟S多給些理解，才能讓他重返現實世界，回歸正常的學習生活。

為了讓他認識到我是“自己人”，成心“關心理解”他，我擺了大量的事例說明沉迷網絡的害處：一花季少年在連續上網36個小時后，分不清虛擬與現實世界，從24層高樓頂部跳樓身亡；眉山市8個迷戀網絡的少年在虛擬世界里殺得天昏地暗還嫌不過癮，把攻擊目標轉向了一個有血有肉、活蹦亂跳的年僅14歲的中學生，直至目標永遠地倒下……

一個個“花季少年”在他們生命力最旺盛時因為迷戀隕落了，難道你也要跟他們一樣嗎？從來都無動于衷的小C此時眼眶紅了，聲音哽咽了。我知道小C快“回來”了……

2.尋找“興趣”，慢慢走進“花朵”內心。

因為放慢了心態，慢慢越來越多地關注小C，我發現他原來喜歡下象棋，于是感覺機會來了，找了個機會和他下了幾盤，在他看來，我每一局都能把他的布局看透，從他的眼神中我似乎看到了欽佩，后來經常切磋、交流，他靦腆地說自己是很想好好學習的，可是約束不了自己，有心無力。了解到這些后，在以后的下棋過程中，偶然在說笑中指出他一兩個毛病，如有一次說到他的作文可以多花點時間，寫得更有內容一點，沒想到那次的作文他的作文獲得了語文老師的高度評價，把他樂得屁顛屁顛的。我心里暗暗高興，有效果了……

小C的學校生活有了我的“慢”陪之后，似乎“安靜”下來，偶爾還能給你帶來點“喜悅”“小小的成就感”，與他父母交流也總能給我帶點“好消息”；孩子畢竟是孩子，你對他的關懷，他是有感受的，也愿意開始主動和你交流，分享他自己的喜和樂，慢慢的，我發現他變了，再沒出口不遜，尤其在我的課上，他的注意力更集中了，也愛笑了……

二、案例反思

“獨生子”，是一個時代特有的現象。有些“獨子”跟祖輩生活，花季年華缺少父母的陪伴，電腦網絡成了他們的精神寄托，甚至成癮，對于這些“花季少年”，班主任的德育教育顯得更加困難。在案例中，一次次苦口婆心的教育勸說如果沒有觸動小C的內心，對于你的說教，小C不予回應，這種所謂的“風平浪靜”才更令人擔憂。這種表面的平靜背后掩藏的是更為兇險的心理上的沖突，速戰速決之后的對峙不但不利于問題的解決，反而可能導致問題的惡化。因此如何將這種無聲的沖突轉化為行動上的感化，這期間需要我們的理解，需要我們尋找共同話題，需要我們為人師者一種“慢”的心境，“慢”的處理。只有“慢”在學校里，每一個學生才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當的提醒。讓我們放慢教育的腳步，以“慢”的心態來對待教育，陪著學生慢慢地走，慢慢欣賞成長的快樂，慢慢地等待學生長大。

參考文獻：

[1]張文亮.小蝸牛的狂想曲[J].家教世界，2011，（9）.

[2]張文質.教育是慢的藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2009.