學考和選考化學課程的分層走班教學實踐——基于浙江省高校招生制度改革的化學分層教學實施策略探究

王換榮陳德坤陳進前

（1浙江省杭州第十四中學　浙江杭州　310015；2杭州市化學教研室　浙江杭州　310003）

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學考和選考化學課程的分層走班教學實踐——基于浙江省高校招生制度改革的化學分層教學實施策略探究

王換榮1*陳德坤1陳進前2

（1浙江省杭州第十四中學浙江杭州310015；2杭州市化學教研室浙江杭州310003）

摘要：浙江省高校招生制度的改革倒逼高中學校采取分層教學模式。文章從高中學校學考和選考課程分層走班教學的背景、分層走班教學的實施策略、化學學考和選考分層教學的實施、對分層走班教學的思考四個維度進行探討，為不同部門亟需解決的即將展開的面向高考改革選課方案的具體實施提供了方案。

關鍵詞：招生制度；化學課程；分層走班；改革；實施

為努力尋找適合學生的教育，突出學生的主體地位，讓所有學生能在原有基礎上獲得最大發展，需要實施分層走班教學。這也是浙江省高校招生制度改革背景下高中教學的必然趨勢。適合的教育要以適合的課程為載體，以化學學考和選考課程為例，力求在分層教學上進行有益的探索［1］。

一、學考和選考課程分層走班教學的背景

浙江省高校招生制度改革方案的基本內容是：全面深化統一高考招生改革，進一步完善高職提前招生、單獨考試招生和“三位一體”招生改革，加快建立多類型、多元化考試招生制度。在統一高考招生方面，實行高考和高中學業水平考試相結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其它選拔條件要求，綜合評價，擇優錄?。?］。

1.學考和選考的科目與分值

根據省教育廳出臺的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，除語、數、英之外，考生從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）這7個高中學考科目中選擇3科作為高考選考科目，3門選考科目需在高中學業水平考試（簡稱“學考”）的基礎上設置30分的加試題，成績計入高考總分。以各科“必考題70分+加試題30分”卷面得分為依據，成績按最接近的累計比例劃定等級。以學考合格為前提賦分，合格起點賦分40分，滿分100分，得分共分21個等級，每個等級分差為3分，各個等級人數比例均有限制。

____2.學考和選考的考試形式

規定從2014年秋季入學的高中學生起，學考一年兩次，4月和10月舉行，4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。2015年10月首次學業考試，外語科目2016年10月首次進行考試，外語另一次考試安排在6月統一高考期間。外語實行“一考兩用”，成績既用于評定學業水平等級又用于高考。普通高中在校生均須參加所有科目的學業考試，社會人員也可報名，每科至多報考2次?？忌?次考試均不合格的，可增加1次考試機會。普通高校招生選考科目考試與學考同期進行。

二、高中學校學考和選考課程分層走班教學的實施策略

1.學校形成特定學科優勢［3］

以往各地高考升學率的攀比現象非常普遍，為留住優質生源，很多地方政府和教育局不惜以政策的形式設置生源流動障礙。但教育不能是關門教育，教育的初衷是為了學生的發展，開門辦教育應是教育的應有之義。

以往學生都爭著進各級重點中學，現在要轉換思路，樹立學校的名片是“課程”的觀念。讓各高中學校著力于在面向高校設置的某些專業上形成優勢和特色，并配備有較強的師資力量，避免與其它學校之間同質化，吸引具有相應學習資質的學生將這些專業所對應的學科定為高考選考科目，幫助學生在高考中形成優勢，滿足學生發展前景多樣化的需要，以此來保持和提高學校的競爭力。

2.學生科學確定學考和選考科目

（1）傳統的分層教學

傳統意義上的分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。其特點主要體現在以下三點：一是依據學生的現有知識、能力水平；二是體現層次性；三是其目的在于所有學生都得到應有的提高。在以往的教學實踐中，最常使用的方法有兩種：一是在小學升初中或初中升高中時按照成績分入不同學校進行下一階段的學習，二是學校按照總分人為劃分出精英班、實驗班、平行班等類似稱謂的班級進行教學。

這樣處理的優勢是避免了因學生素質的參差不齊而浪費教學資源，劣勢是忽視了學生的主觀學習愿望，不能體現學生的自主選擇。

（2）改革后的分層教學

改革后的分層教學是招生政策的變革倒逼的現行教學制度變革。其特點有：班級的分化不再完全由學習成績決定，而主要是依據學生興趣和高校招生政策的雙向選擇。

這樣處理體現了學生的主體性，不再是根據現有的知識、能力水平進行挑選。此種分層更大的優點在于是學科的分層，而不是總成績的分層，有利于學生根據興趣愛好規劃將來大學的專業選擇，有利于增加學科組合的多樣性。

（3）學考和選考科目的選擇過程

分層走班要真正做到既看到學生差異，又看到學生發展潛能。分班前通過思想動員、問卷調查和家校聯系等途徑來提高學生對走班分層教學的認識水平，使教師也掌握到學生的思想、心理狀況與能力差異等第一手資料。學生在咨詢家長和老師的意見后，依據自己的興趣和今后的職業規劃，清楚心儀高校專業的要求后，抱著對自己負責的態度，選擇某些學科為選考科目，其它學科為學考科目。

三、化學學考和選考分層教學的實施

對化學學科而言，化學是選考科目還是學業水平考試科目無疑會導致學生的化學課程存在差異，意味著長期以來我們倡導的“分層教學”擺脫了“只聞樓梯響，不見人下來”的局面，杭州第十四中學從高一下學期即真正進入實施階段。

行政班的每一位學生均有詳細且非同質的課表，根據課表的安排走班上課?；瘜W分為A、B、C、D四個層次的班級，A班物理、化學只做學考；B班物理、化學都選考；C班只選考物理，化學是學考；D班只選考化學，物理是學考。這四個層次班級學生的作業都交給相應的任課教師。

表1化學知識目標分層

1.化學教學中的目標分層［4］

依據課程標準、教材內容及學考和選考兩個不同層次班級學生的可能水平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層化學知識目標（表1）。實施這一環節應注意，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

2.化學教學中的分層探究

針對學考和選考兩個不同層次班級學生的教學目標和學生的基礎及接受能力，在提問的角度上應有所區別。例如：在學習“濃硫酸是強氧化性酸”這一內容時，分層設置問題要求學生探究。A班：濃硫酸能干燥還原性氣體嗎? B班：請書寫濃硫酸不能干燥H2S氣體原因的化學方程式；C班：濃硫酸能干燥SO2氣體嗎?D班：濃硫酸為什么能干燥SO2這種還原性氣體?顯然，A班和C班的問題屬于基礎層次，B班和D班是深化層次?！皩W起于思，思源于疑”，教師根據課程標準巧妙地因班設疑，造成懸念，能激發學生強烈的求知欲。

3.化學教學中的分層作業

課后的書面作業分三類題目，一是必做題，題目深淺適中，難易適度，A、C班學生可獨立完成；二是自選題，有一定的深度和難度，A、C班學生可選做一些題目，B、D班學生則全做；三是思考題，有一定難度，B、D班學生經過反復思考才能完成，目的在于培養質優生綜合運用知識的能力。這種有層次的作業既可面向全體學生，又可強化化學選考生。

［例1］依據課堂所學知識，結合實際為學生提供工藝流程題。某亞硝酸鈉生產廠采用硝酸為原料，生產原理是NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O。工藝流程如下：

（1）分解塔中填有大量的瓷環，其目的是_____。

（2）按一定計量比在反應塔中通SO2和噴入硝酸，若反應后生成的NO與NO2物質的量之比恰好1：1，則分解塔中發生反應的化學方程式為__________。試從產物產率的角度分析該反應中硝酸的濃度不宜過大或過小的原因是_______________，若硝酸濃度過大，吸收塔中可能發生的副反應化學方程式為___________________。

（3）通入一定量的N2的目的是____________。

（4）吸收塔中尾氣如何再利用____________。

（5）副產品NaNO3在一定條件下可與下列哪些物質反應轉化為產品________（選填序號）。

A.Pb B.C C.Fe D.C12

解析：（1）考查影響化學反應速率的因素之一“反應物的接觸面積”，（3）考查NO容易被O2氧化成NO2，通入N2是為排除裝置中的O2，（5）考查氧化還原反應的氧化劑和還原劑，這三個問題是基礎題，可供A、C學考班做，選考班則全部做。實施分層作業要注意對各層次班級中作業質量特別突出者予以表揚，以增強學生自信心。

4.化學教學中的分層考試

每個單元學習結束后，即進行單元測試，實行“有選擇，無淘汰”的分層考試模式?！坝羞x擇”是根據學生的認知水平，將試卷分為學考卷和選考卷，學考卷是基礎題為主，選考卷包括70%基礎題和30%的提升題?！盁o淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發展。

5.化學教學中的分層反饋

不同層次班級的教師要有序地點拔、引導、調控課堂，并及時反饋化學教學中的問題。課堂信息反饋：通過教師和優生的幫助及時解決學生在課堂上存在的遺留問題和“求助信息”。思想反饋：加強師生交流，及時反饋學生在分層教學中出現的心理需求，采取每周行政班班會的形式收集信息。學習反饋：依據分層作業、分層考試中的答題情況將學生成績劃分為“優、良、中”三個等級，教師在認真批閱的基礎上，使課后輔導更有針對性。

6.分層教學效果的初步分析

在為期半年的分層教學過程中，對未分層前的兩個實驗班（共98名）學生和分層后選考班（B班和D班共100名）學生的化學學習興趣進行了跟蹤調查（表2），同時對未分層前的兩個實驗班（共98名）學生的上學期學習成績跟蹤（表3），選考班（B班和D班共100名）學生的下學期學習成績跟蹤調查（表4）。

表2學習興趣調查表

表3高一上學期實驗班成績跟蹤

表4高一下學期選考班成績跟蹤

（1）學習興趣的比較分析

調查統計數據顯示，分層后選考班學生學習化學的興趣明顯增強。這表明對化學質優生教學方法和教學策略的恰當運用誘發了學生學習化學的潛在動機。

（2）學習成績的比較分析

兩次期中和期末成績表明，選考班學生的總體成績明顯優于分層前的實驗班。表明在興趣引領下，學生表現出較強的創造性和緊湊的自主性學習，通過分層有利于激發化學質優生求知和探索的激情，進而提高學習成績。

四、對分層走班教學的思考

半個學期以來，分層教學取得了一定的理論和實踐成果，但在具體實踐中也發現一些值得思考的問題。

1.走班分層教學對教師素質提出了更高要求

走班分層教學要求教師因層施教，使得教師的工作量和負擔均加重。為此教師要加強協作，多進行教研活動，并注重對現代教育理論的學習和探討，努力提高自身素質，從而實現課堂教學模式和結構的優化。因此，如何使分層教學更適應學生、使教師更適合于分層教學也是值得研究的問題。

2.走班分層教學引起無法避免的紀律混亂

為應對不同層次的考試而勢在必行的走班分層教學難免會出現前所未有的混亂。過去學生的紀律主要是班主任維持，走班分層教學后對學生的管理難度增大，班主任對發生在走班教室的紀律問題可能存在管理盲區。所以，任課教師參與到班級管理中顯得尤為重要。

3.走班分層教學對班級文化建設不利

行政班級和走班班級之間的分化可能導致行政班級的向心力和凝聚力下降，不利于班級文化建設。

4.走班分層教學效果的評價模式有待完善

目前完全根據真實成績進行評價的模式明顯不利于分層教學之后降低學生的學習壓力。因此，擬實施的評價模式需要在實踐中繼續探究其合理性和適用性。

可見，走班分層教學能順應學生身心發展的客觀規律，符合教學過程最優化原理和教學的可接受原則，其精髓是因材施教，體現了素質教育思想。實踐證明，浙江省高校招生制度改革倒逼高中學校采取的分層教學模式是適合學生的教育。堅持在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，將分層教學落到實處，才能真正達到教育的目的。

參考文獻

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［3］李濤，鄔志輝，鄧澤軍.中國統籌城鄉教育改革：統籌什么？改革什么？——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》視閾下的“城鄉治理論”建構［J］.西南大學學報（社會科學版），2010，（3）：122-130

［4］江建來.高中生物“分層教學”的探究與實踐［J］.中學生物學，2005，（8）：19-22

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.005

文章編號：1008-0546（2016）02-0021-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

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