●江西省安福中學 劉亞軍
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高三歷史講評課教學策略
●江西省安福中學 劉亞軍
講評課是高三歷史教學中的常見課型。在新課程理念的引導下,本文試圖以筆者在高三試卷講評課中的探索與反思,總結一些經驗,以饗讀者。
1.試卷評價。
在批閱試卷基礎上,對試卷評價主要從考查目的、試題的難度、知識覆蓋面、考查的重點、命題意圖等方面進行,試卷評價的功能是讓學生了解知識考查的重點、相應的能力要求及組卷命題的思路,從而為學生的學習提供方法與示范。
2.答題分析。
對學生答題情況分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進行,應引導學生對自己的成績進行辯證分析,既明確自己在群體中的位置,更要看到自身不足、發展趨勢和提高空間。
1.學生自查自糾。
根據參考答案,在限定時間內進行個體糾錯。要求是:對照試卷,清點試題及對應的知識點,思考產生錯誤的各種原因,并將錯題考查的知識點標注在題旁;整理疑惑點,將不會做、不理解的題目做上記號。
2.小組互助。
帶著自查自糾中查找的問題,進入小組互助討論,力爭最大限度地把錯誤解決在小組交流中,把組內認為疑難問題的題號填在黑板的表格內,明確聽課的重點,教師巡回指導,了解糾錯進度,幫助糾錯有困難的學生,并進行課堂上的二次備課,調整講課重點。
1.示錯剖析。
展示學生原卷,以“示錯”的方式從審題技巧、信息處理、知識調用、方法規范等方面深入剖析錯誤原因。
2.技巧指導。
在剖析原因的基礎上,給學生解題技巧的指導。對選擇題要抓住題干中的關鍵詞,找準“題眼”,根據具體題目運用排除法、知識判定法、邏輯判斷法、常識判斷法等解答;對綜合題的解答思路,按照設問,分層分段解讀史料信息,聯系所學知識,明確答題思路與要點,再度審視全題,完善要點內容。
1.做好變式訓練。
立足于試題,分析命題意圖,情境設置,試題結構,考查的知識、技能等,認真分析當這些要素發生變化時,試題的結論和難度等又將發生怎樣的變化。
2.借題整合知識。
從“點”出發,將“線”“面”的知識帶出,按照關鍵詞和核心概念,將零散知識系統化、網絡化,鍛煉學生聯想、遷移知識的能力。
3.歸納解題方法。
試題講完后,要引導學生回顧以前做過的類似題目,通過比較情境設置、考點分布、思維過程和語言組織等的異同,歸納同類問題的解題方法,達到舉一反三、觸類旁通的效果。
總之,在高三歷史復習備考中,試題講評教學是幫助學生掌握答題技巧,提高分析、解答歷史問題能力的途徑。教師必須時刻關注學情,充分發揮試卷講評教學的激勵、診斷、強化和示范功能,靈活運用各種有效途徑,將試題講評與提高學生歷史綜合能力有機結合,最大限度地實現試題講評對學生備戰高考的促進作用。