水乳交融的拼音識字教學
——淺談學習拼音如何與識字相結合

江蘇省句容市崇明小學 陳學紅

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水乳交融的拼音識字教學
——淺談學習拼音如何與識字相結合

江蘇省句容市崇明小學 陳學紅

在教學中，教師要正確理解、把握教材內容，樹立學生需求的語文教育觀念，靈活運用多種教學策略，啟迪學生智慧，從而提高拼音教學的效果。

學習拼音是為了更好地識字。為了幫助學生解決學習漢字時語音方面的問題，提高其學習漢字的興趣和積極性。我認為，在一年級上學期，拼音教學應與識字有機地結合起來，能不斷提高學生的綜合素養。下面就以聲母“b p m f”和復韻母“ie üe er”兩課的教學談談個人如何將拼音與識字有機結合的。

一、插圖字母相結合，引出關鍵字，架起音形之橋

蘇教版漢語拼音第3課是聲母《bpmf》的教學，在第一板塊進行聲母認讀的時候，課文插圖基本上包含兩部分的內容，既有聲母的音，又顯現著聲母的形態。教材這樣設計，是通過語境中的生活常用字引出聲母，從而學習拼音字母，但更要從拼音字母回到生字，讓學生把語境中說的常用字變成會認的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統一”，讓學生通過聽讀的方式認識生字。因此，在指導學生觀察圖畫，引導說出圖中“誰在干什么”時，適時地引出相應的漢字，通過教師的范讀或“小老師”的領讀，運用聽讀識字的方法，指導學生圖文結合認生字。學習“b”的時候，引出“波”；學習“p”的時候，帶出“坡”；學習“m”的時候，引出“蘑”；學習“f”的時候，帶出“佛”。也就是說，在引導認讀聲母的時候,就要建立漢字和拼音之間緊密的聯系，讓學生明白每個生字都有不同的讀音，每個讀音都有對應的漢字，有效搭建了學生學習拼音和認識漢字的橋梁。

在教學ie üe er這課的第一課時，我打破看情境圖引出音的做法，而是利用學過的漢字作為橋梁，帶動拼音字母的學習。如“月、兒、耳”在《認一認》中學過，通過熟悉的字引出“üe和er”的讀音，尤其是特殊韻母“er”，通過熟悉字的鞏固，它的發音已經不是難點了?！叭~”雖然沒在《認一認》中出現過，但在前面的拼音教學中偶爾出現過，那么引出“ie”的音也就順其自然了。孩子樂于識字，利用認識的字或常見的字來引出韻母的發音，這樣不僅鞏固所學的字，同時也更加激發了孩子自我表現的欲望。

二、學拼音節變聲調，拓展基本字，鋪平認讀之路

學了聲母bpmf的音和形之后，繼而組織學生進行聲韻相拼的練習，學生在拼讀口訣（前音輕短后音重，兩音相連猛一碰）的帶動下，進行四聲的拼讀，并相機出示常用的“八、把、爸、皮、媽、麻、馬、罵”等字。而在“ie üe er”的教學中，通過“孫悟空變招”游戲和大y“樂于助人”的故事，學生很快地認識和掌握兩個整體認讀音節（ye和yue）的音和形，通過整體認讀音節四聲的教學，學生很快認識了常見的“爺、野、夜、約”等字。在拼讀音節的過程中，老師則扮演“漢字使者”，隨著學生的拼讀，相機選擇生活常用詞中的漢字作為認讀對象寫在黑板上，引導學生去認讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結合。通過聘請“小老師”、小組合作、開展比賽等形式來激發學生的識字興趣，拓展學生的識字數量，從而不斷提升學生識字的能力。

三、讀字擴詞練說話，激活內存字，打開生活之窗

現在的小學生學習的渠道多，知識來源廣泛，言語表達能力比較強，即使有很多漢字不認識，更不會寫，但能結合生活語境能給字組詞或擴詞，如上面“爺、野、夜、約”等字，通過“找朋友”，又相機認識了“老爺、野兔、夜晚、約會，樹葉、月亮、耳朵”等詞語，然后引導孩子選擇自己喜歡的詞語練習說話,學生暢所欲言：如“十五的月亮又大又圓；每年七月七日，牛郎和織女在天橋上約會；明亮的月亮掛在天空；秋天的樹葉飄落下來，像翩翩起舞的蝴蝶”等等。因此，學生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學生進行拼讀說字、組詞、運用詞語練習說話，只要學生能想到，說得出，再在老師的引導和激勵下，就會有想認，想寫，想用的欲望。

課堂上，學生之間經常會相互“考核”，尤其是遇到同音字用錯的時候，反應特別強烈。如：出示“樹葉圖”和“音節yè”，很多孩子組了“樹葉、綠葉、葉子、楓葉”等與“葉”有關的詞語，有個孩子突然說出“夜晚”……識字量大的同學立馬能擔任“小老師”的角色，及時反駁：樹葉的“葉”是樹上長的，“夜晚”的“夜”是天黑的時候……這樣的交流互助，不僅給學生一個自我能力展示的舞臺，更加溝通了課內學習和生活實際，把學生學習的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會生活、人文話題都是我們學習的源泉，同伴亦然。

四、拼讀音節誦兒歌，運用新學字，體驗閱讀之樂

兒童思維發展新論指出，學齡前的兒童在母語方面具有相當大的基礎。實踐證明利用兒童已有基礎借助漢語拼音去閱讀，是促進兒童語言發展的好時機和有效途徑。在“ie üe er”的教學中，結合情境圖，讓學生找出“ie üe er”的讀音，相機出示詞語：中秋夜、夜晚、樹葉、月兒、月餅、孩兒、兒子、耳朵等詞，先讓學生選擇自己喜歡的詞語練習說話，然后出示“中秋節的夜晚 ?！本涫骄毩曊f話（說話要求：后面的內容里有“üe er”的音）。其實學生的言語內容就是一首情境歌（相機出示）：“中秋夜，月兒明。媽媽講故事，孩兒靜靜聽?！睂W生迫不及待地借助音節去閱讀帶有漢字的兒歌。這樣由易到難，由淺入深的擴展活動，使抽象的字母符號變成學生熟悉的生活體驗，進一步訓練學生的思維，同時在兒歌朗讀中豐富著語言的積累也促進漢字的識記。

學生在學習聲母或韻母的基礎上，拼讀音節，認識新字，組成詞語，用詞說話，進而拓展閱讀。拼音為識字服務，識字為用詞奠基，用詞為表達添彩，表達能更好地促進閱讀。就這樣步步提升，體現了學習內容的內在聯系，讓學生在潛移默化中感受漢字音形義的結合，會讀、會認、會用，這就是我們識字的主要目標。

當然，課堂內的學習只是做了一個范例，教給學生方法，打開學生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學生愛語文、學語文、用語文。我們需要牢牢把握拼音教學和識字的關系，有效開發和利用教學資源，讓學生學會學習，感受語文的魅力，分享學習的快樂。

【參考文獻】

小學語文新課程標準，2011