書寫：筆尖上的旅行

吳蓓

書寫：筆尖上的旅行

吳蓓

怎樣讓書法課堂更貼近兒童，讓兒童在愉悅中學習書法，在書寫中得到書法文化的滋養。本文結合具體的課堂案例從兒童角度出發，談書法課堂的教育教學應當童味、清簡、遼闊。

書寫教學；童味；清簡；遼闊

一場旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風景，以及看風景的心情。一張柔和的宣紙，一片飄動的白云，一支古樸的毛筆，一硯黑亮的墨汁，滿室墨香。每一幅書法都經歷了千般磨礪，萬種付出。讓兒童浸潤于“種墨山房”的課堂中，以漢字為伴，穿越悠悠的歷史長河，與經典相遇。然而，在我們深知書法教育的意義，耐心、用心指導孩子的書寫時，我們也在思考，我們的書法課堂少了什么？我們的書法教學如何才能讓兒童看到最美的風景？

一、童味之旅：扶手潤字，懷一顆童心

《中小學書法教育指導綱要》提出的首要核心理念即是“讓每一個學生寫好漢字”，然而首都師范大學的一位學者關于“小學生書法學習興趣的現狀調查”卻顯示，對書法課不感興趣或一般的學生數占比44.1%。想讓兒童在書法課堂上學得快樂，學得有興致，書法課堂必須心懷兒童，有兒童趣味?！胺鍪譂欁?，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，懵然未解?？诮滩蝗缡纸?，輕重轉折，粗粗具體，方脫手自書?！庇谑?，我們的老師在習慣教學中這樣設計：

師：“身法”掌握了，正確了，那么“腕法”呢？

出示“三指執筆，五指并用”的圖片，先自己讀讀執筆步驟，再與同桌互助練習。

指名一組同桌示范。其他學生對照圖示點評。教師歸納要點：

（1）大拇指、食指、中指輕握筆桿。

（2）食指與大拇指相對不相碰。拇指在左，食指在右。中指位置低于大拇指。

（3）無名指與小指緊靠中指后面。

師：同學們按照咱們自己梳理歸納的要點練習練習。教師巡視并及時鼓勵點評。

師：“三指執筆，五指并用”的方法雖好，其實呀，老師還有一種更簡單的方法，能幫助你們更靈活地運筆！仔細聽老師的口令，看老師的執筆過程（教師示范：“按、壓、鉤、頂、抵”）

“按”——用拇指指節第一端緊貼筆管內側，由左向右用力。

“壓”——用食指指節末端斜壓筆管外側，由右向左用力。

“鉤”——用中指輕輕鉤住筆管外側，由外向內用力。

“頂”——用無名指指甲根部緊頂筆管內側，由內向外用力。

“抵”——用小指自然靠攏無名指，起輔助作用。

生自己念口令，嘗試執筆。

師：無論按照怎樣的步驟握筆之后，都需自己檢驗一下。

（1）出示執筆圖，觀察、歸納執筆評價規程“指實、掌虛、腕平、管直”：

“指實”——用拇指、食指、中指的每一節指肚實實在在地捏住筆管，抓得穩而用力實。寫字時用力，提筆時放松，松緊變化適度。

“掌虛”——指關節外凸，掌心空虛如握卵。這樣便于手指伸縮，運筆靈活。

“管直”——執筆寫字時盡量保持筆管與紙面垂直，毛筆行筆時隨行筆方向不同而擺動，形成中鋒行筆，能拉能推，避免平拖死拉，收筆的時候將筆鋒調整使筆管成直立狀態，接著寫下一筆，行筆的過程中允許筆桿倒起。（結合書法家“董其昌”的典故講）

亞里士多德曾說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”?？陬^的告誡，傳授，有時真是很難讓兒童記憶深刻。如上課例，即使是一節寫字姿勢指導課，教師也著力利用圖片、音樂、游戲、同伴互學等方式創設各種情景，讓活潑潑的兒童深度參與課堂，在實踐中探索，在探索中修正，在修正中養成良好的書寫習慣，這樣的書法課堂才是兒童的。

二、清簡之旅：簡簡單單，走幾個來回

書法是黑白的藝術，是點線的靈動，虛實的照應。毛筆蘸取墨汁在白紙上的演繹留下筆墨痕跡；白紙和筆墨痕跡之間的墨白相互映襯、相互烘托的鮮明對比，在清簡中造就了審美視覺的黑白美。這樣的奇妙，只有在書寫實踐中才能體會到。因此書法課堂自然也應清簡、歸真，讓兒童在毛筆書寫的實踐過程中反復地、充分地“習與悟”。以彎鉤“基本寫法”教學為例，我們這樣設計教學：

1.（1）“彎鉤”是怎樣寫成的？讀讀課文的“寫法提要”，邊讀邊思邊書空，疑惑之處標個小問號。（出示：“彎鉤”寫法提要，附“豎鉤”提要）

（2）讀懂了什么？（預設：起筆收筆與豎鉤相似：逆鋒起筆，鉤處“稍頓，回鋒向左上行筆，邊行邊提，出鋒收筆”）

（3）有疑問嗎？（預設：不明白“略向右彎，再向下行筆”究竟怎么寫）

2.（1）學書法貴在能生疑，帶著疑問，仔細觀看書法家劉老師的書寫……

（2）看明白了么？（“略向右彎，再向下行筆”，是指“手腕需要帶動筆毫的方向，向右偏，輕頓向下?！保?/p>

（3）老師寫，你們評?！緦嵨锿队?，師范寫】老師寫得怎樣？注意了什么？（請生評）

3.（1）該你們寫啦?。ǔ鍪久P握筆圖）首先：

調整坐姿：頭正、身直、臂開、足安。

正確執筆：指實、掌虛、腕平、管直。

活動手腕（在紙上順時針、逆時針畫蚊香）。

（2）好，跟隨老師的提示寫“彎鉤”：逆鋒起筆，略向右彎，向下行筆，略帶弧度。稍頓，回鋒，向左上出鋒，出鉤迅捷。（學生在空白米字格中練寫3個。教師巡視、圈點優秀）

（3）【實物投影：呈現優秀、中等各2張】與例字相比寫得怎樣？（圍繞優點、不足，“彎的弧度”“鉤的大小形態”展開點評）

（4）就這樣，將自己寫的彎鉤與例字比較，發揚優點，矯正不足，水平定能不斷提升！試著再寫1個。有進步，可以給自己畫個圈。

4.（1）剛才，我們研究了彎鉤的基本寫法，然而，在不同的字中，彎鉤的形態并不相同——打開課本“比較發現”欄目，這些字中的彎鉤有什么不同？說給同桌聽聽。

（2）（呈現“家”“浮”“象”）誰來說？同一個彎鉤，在“家”字中飽滿，在“浮”字中方正，在“象”字中圓轉，這是為什么呢？

“子”的彎鉤好似孩子的脊柱，而“家”“象”的彎鉤則像走獸拱起的背脊，所以更圓轉——漢字是形義結合的，知其義，想其形，書寫才能傳神。字態也與筆畫多少有關，畫繁，則柔美；畫稀，則方正有力。真有趣！書法的魅力正在于此，讀帖時要注意瞻前顧后，觀察想象。

以“手子孚”中的彎鉤為例，我們這樣設計教學：

1.出示PPT：

相同：“彎鉤”都不特別彎，左出鉤，內沿平。

不同：

手：起筆平落，粗細均勻。

子：順鋒向右，輕起筆，漸漸重。

孚：順鋒向右，筆力均勻，鉤稍重。

2.在練習紙的第二豎列描紅這三種彎鉤，各1遍，注意寫出相同與不同。（手子孚）

3.同桌交換互評，在你欣賞的彎鉤下畫圈?！厩袚Q：實物投影展示優秀】

4.（1）含有這三個彎鉤的字，書寫時又得注意什么呢？（手子孚）

整體：上緊下舒，左伸右縮

（2）每一筆又是怎樣書寫的？來看書法家劉有林老師的書寫過程。

手：短撇平，起筆重；第二橫略向左伸，起筆順落；第三橫左伸，直落筆，起筆輕，收筆重。彎鉤起筆平落，彎頭、彎腰、彎尾，出鉤內沿平。

“子”：橫撇，先露鋒起筆，向左下按點，翻筆寫橫似提，輕頓出撇。彎鉤不要太彎曲，否則腰部就缺少支撐力。橫畫較長，起筆左伸。

“孚”：上下結構，爪子頭，下部子。短平撇，三點順著一個方向，起筆略有不同，子的寫法與上面相同，橫撇更輕短，起筆要注意。

（3）教師范寫。（邊寫邊提示要點）

（4）看著要點，試著在練習紙第二、三豎列寫寫“手、子、孚”。各寫兩遍。（巡視發現優秀）

（5）師生共評：（點評圍繞“彎鉤寫得怎么樣？”“字形把握怎樣？”）

（6）再寫一個，老師給進步的同學蓋“進步章”。

學習“單人旁”的書寫，我們這樣設計教學：

1.同學們，“單人旁”就像一個善解人意的小朋友，如果你們能說出它的特點，它就會感到你們是一位信得過的知心朋友。

2.課件出示“單人旁”。請同學們仔細觀察，看看它是由哪兩個筆畫組成的。

3.復習“斜撇”“垂露豎”的寫法。師生一起書寫，教師口述要領：確定位置寫“斜撇”，逆鋒起筆后調整筆鋒向左下行筆，漸行漸輕，行至撇尖收筆?！按孤敦Q”逆鋒起筆后中鋒向下行筆，至筆畫末端略一提按，回鋒收筆。

4.想一想：這兩個筆畫組合在一起時，書寫需要注意什么？（撇畫斜直，豎在撇中起筆；筆畫之間的呼應）

5.剛剛我們通過觀察，了解了“單人旁”的書寫和用筆，就叫讀帖。

讀帖與習字，就是學書的方法。所謂讀帖，并非出聲去讀，而是“觀”之意。即在臨帖之余，或臨帖之前，詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結體和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習。以上教學片斷中，教師始終引導兒童讀帖，在讀中對比，既讀“同”也讀“異”；在讀中思考，既讀懂是什么，還思考為什么；在讀中實踐，既有跟著老師的書空練習，也有兒童白紙黑字的書寫實踐。讀讀想想，想想寫寫，寫寫再想想，想想再寫寫。書法的課堂就是讓兒童在讀帖與習字中走幾個來回，反反復復，簡簡單單。

三、遼闊之旅：開闊眼界，得文化滋養。

陳寅恪這樣說：“每一個（中國）文字都是一部文化歷史?！睍ㄊ侵袊赜械膫鹘y藝術。中國漢字是勞動人民創造的，開始以圖畫記事，經過幾千年的發展，演變成當今的文字，又因祖先用毛筆書寫漢字，便產生了書法。我們的義務教育書法教材《書法練習指導》中涉獵了源遠流長的漢字文化，圖文并茂的書家故事，天南地北的名勝書跡。以三至六年級毛筆教材為例，每一冊的書法文化部分都包含“書家故事、碑帖欣賞、書體演變、書法知識、名勝書跡、文房四寶”等內容，展示了中國書法文化的博大精深。每個單元還編寫了“寫字游戲課”或“學習與運用”。因此書法課堂還應是遼闊的，所以我們的書法課還應充分運用教材，帶領兒童在生活化的情境中體驗、探究、書寫，讓書法課堂中的“書法文化”厚重典雅起來，兒童在書法課堂中不知不覺感受到中國書法豐富的內涵：

1.出示《洛神賦》碑帖，引導學生欣賞。

普及知識：所謂小楷，即楷書小字。

《洛神賦》，乃三國時期曹植為洛神創作的名篇（洛神就是宓妃，宓妃原是伏羲氏的女兒，因迷戀洛河兩岸的美麗景色，降臨人間，來到洛陽。民間有洛神的傳說。）。

《洛神賦十三行》，是王獻之的小楷作品，僅存十三行，真跡已不復存在。該帖筆畫圓潤飽滿，字形寬博，結體勻稱，姿態雍容，神采飛揚，被后人譽為“小楷之極則”。

2.欣賞碑帖可以從以下幾方面入手：

（1）整體感知氣韻。從整體上感悟《洛神賦》氣韻之高妙、結體之雍容瀟灑、章法之錯落有致，因其殘缺而彌足珍貴。

（2）行款解析布局。引領學生聚焦碑帖的具體豎行，引領學生感受結字的大小錯落，靈活多變，而又不顯突兀的特點。

（3）舉字精讀特點。通過舉出例字進行細致解讀的方式，引領學生感受碑帖用筆圓潤，縱橫舒展，方圓變化，靈動飄逸，筆力雄健，筆畫挺拔的特點。

3.播放賞析視頻。

4.課堂總結。

俗話說，書無百日功，只要同學們勤學苦練，持之以恒，一定能寫出一手漂亮的字。

源遠流長的書法文化不是一兩幅作品就能詮釋的，教師對于書法文化的研究與熱愛就像是磁力吸引著兒童的探索和品味。教師結合書法教材，在課堂上進行拓展，或對漢字的字源尋根，或欣賞不同風格的書法作品，或講一個書法家的故事，運用圖片、音樂等多媒體方式創設情景，這本身就是最好的文化浸潤。

書法課堂，猶如一場旅行，我們和學生一起經歷一場與漢字的美妙相遇，用一筆一畫勾勒意境，在黑白方寸之間感受韻味，這場旅行是童味的，清簡的，遼闊的……

J292.1

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1005-6009（2016）48-0054-03

吳蓓，江蘇省南京市中央路小學（南京，210009）教研組長，高級教師，南京市玄武區語文學科教學帶頭人，南京市玄武區優秀教育工作者。