數學教學要給予學生參與的機會

張金華

摘 要： 我們的教學過程是一個教和學的過程。教是指教師的活動，學是指學生的活動，二者統一于課堂教學過程中。在傳統的教學理念指導下，我們過多注重教師的教，而忽略了學生的學，從而使得我們的課堂變成了教師的表演。近年來，隨著教育改革的不斷推進，我們逐步意識到這樣的教學過程是符合教學的真諦的。于是提出了課堂教學應以教師為主導、學生為主體。在這樣的理念指導下，最重要的是讓學生在課堂教學中有參與的機會。

關鍵詞： 教學過程 學生參與 故意失誤 注意細節

我們的教學過程是一個教和學的過程。教是指教師的活動，學是指學生的活動，二者統一于課堂教學過程中。在傳統的教學理念指導下，我們過多地注重教師的教而忽略了學生的學，從而使得課堂變成了教師的表演。近年來，隨著教育改革的不斷推進，我們逐步意識到這樣的教學過程是符合教學的真諦的。于是提出了課堂教學應以教師為主導、學生為主體。在這樣的理念指導下最重要的是讓學生在課堂教學中有參與的機會。那么，如何在課堂教學中讓學生積極參與呢？筆者結合自己的經驗談談想法。

一、課堂教學中給學生創造參與的機會

在課堂教學中，如何給學生創造參與的機會呢？一種最重要的方式就是提問。由教師提出針對性的問題，由學生回答問題，這個過程就是學生參與的過程。

1.提問中讓更多學生參與。在課堂教學中，有這樣一個現象就是當我們提出一個問題后，總有一些同學在第一時間就舉起手來，而有一些同學則沉默不語。這時，如果從舉手的人中挑選一個來回答問題，就會發現有些同學會在一節課上回答很多問題，而有的同學在一節課上則沒有回答任何問題。這種現象的存在是不利于全體學生的發展的。我們的教學必須面向全體學生，因此不能把所有回答問題的機會只給少數同學。為了避免這樣的情形出現，一般我在提出一個問題后，都會給學生一些思考的時間，讓同學們把自己的答案寫在紙上，同時我也走下講臺，圍著課堂轉一圈，看看學生寫的答案，這樣等于讓全體學生參與到了問題回答過程中，有效避免了課堂只被幾個腦筋轉得快的同學壟斷。

2.讓每個學生準備至少一個答案。在提出一個問題后，為了激勵大家積極進行思考，我一般要求每個同學都要準備一個答案，并讓學生知道，自己期待每一個同學的答案，讓大家做好積極回答問題的準備。比如，在一節數學課上，我就問大家34減去16有幾種算法，請大家進行心算。在學生進行了思考后，我就讓一些同學起來回答，在回答前我提醒大家：你在回答這個問題的過程中大約需要幾個步驟，你準備向同學們介紹幾個要點。甲同學說，可以用34先減去10，再減去6。乙同學說，可以用34先減去20，再加上4。這兩位同學的回答給大家提供了不同的思路。這兩種思路是截然不同的，一個是一步一步做減法，最后得出答案，一個是先減后加，把多減的加回去。當然最終結果是一樣的。

3.故意失誤讓學生指出來。在讓學生參與課堂教學的過程中，我們應當講究一些策略，讓學生在不知不覺中積極參與進來。比如，我們可以根據教學經驗，總結出學生容易出現錯誤的地方，在課堂教學過程中故意出現錯誤，賣個關子給學生，看看學生的反應如何。當然我們拋出這個引子后，一定要沉淀一會，觀察學生的表現，當然這個過程還是要表現得相對自然一些。當學生發現錯誤，并提出糾正的建議時，老師還可以堅持錯誤，讓學生據理力爭，最后老師認輸，并且向學生表示道謝。實際上，師生進行爭論的過程既是學生糾正和論證的過程，又是學生主動獲取知識的過程，激發了學生學習的積極性。

二、注意讓學生參與課堂的一些細節問題

在學生參與課堂的過程中，一般都是通過教師提出問題、學生回答問題的形式出現，這是學生參與課堂教學的最常見的方式。而在這個過程中，讓哪個學生回答問題有很大的學問。一般情況下，學生要回答問題，總是要經過教師的允許，而讓哪個學生回答，則需要進行選擇。傳統的課堂教學中，教師要從舉手的學生中選取一位回答問題。這就造成了一個問題，總是那幾個同學舉手，而有的同學從來不舉手。這樣就造成一節課總是被少數幾個學生壟斷。因此，在舉手這個細節問題上，我們可以改變一下做法。

1.多樣的舉手方式。過去我們多強調學生舉手時要五指并攏整齊劃一。我在課堂教學中試著改革了這種舉手方式，鼓勵學生在舉手時可以高高舉起，這樣的舉手方式代表學生對這一問題的自信、有把握，當然也可以低低地舉手，這樣的舉手方式則代表學生對這個問題還是不太自信，可能對自己的答案還有些猶豫。在課堂教學中，我們應該把目光多投給那些第一次舉手的同學，對這些同學在課堂上的優異表現，我們要及時給予鼓勵，這樣，我們看到的低低地舉手的人就會變成高高地舉手。這樣的方式大大增強了學生學習的信心。

2.通過舉手指的方式。在課堂上，我們提問的次數較多，回答問題的學生也會很多，有的同學可能回答了幾次，有的同學可能還沒有回答一次，在這種情況下，教師該如何區分呢？我嘗試著這樣的做法，讓學生舉手時可以舉手指，舉一個手指表示第一次舉手，舉兩個手指表示第二次舉手，舉三個手指表示第三次舉手。這樣，我們就可以方便地發現并叫起第一次舉手的同學回答問題，從而避免那種問題常被幾個同學壟斷的局面出現。

3.用眼神代替舉手。讓學生在回答問題之前一定要有一個思考的時間，盡量少用舉手的方式決定提問，可以換其他方式，比如，用眼神示意的方法，如果學生經過思考，對答案比較充滿自信，則可以看著教師；如果還沒有結果或者并不成熟，則可以看向旁邊，這樣就可以知道哪些同學已經思考得差不多了。學生很喜歡這種不引人注意的交流方式，并在這種交流方式中獲得了思考的空間與回答問題的機會。