論混合式教學模式對高校畢業生就業力的影響

李楊　宋志超

[摘要]隨著高校畢業生就業壓力的持續增加，畢業生就業力的提升成為高校工作重點。在推動高校人才培養向創新型和實踐型轉變的背景下，文章以混合式教學模式為研究對象，從課堂改革、創新創業活動和實踐教學的全過程、多層次教育模式對混合式教學提出了新的詮釋，并指出混合式教學對畢業生就業力提升的影響和有效性。

[關鍵詞]高校畢業生；就業能力；混合教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615184

1前言高等學校是為社會各學科、各專業培養能夠從事實踐和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和輸送是高等教育的基本職能，高校畢業生能否在就業環節充分展示自己的知識素養和從業能力，是高校人才培養目標的重要考核內容。2016年我國高校畢業生將達到770萬人，加上往屆未就業和留學歸國人員，預計為1000萬人同時競業，就業形勢極為嚴峻。為此，教育部出臺《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出高校必須不斷創新人才培養模式，提升大學生就業能力。

教育教學作為高校人才培養的核心環節，在高等教育產業化和高校畢業生就業壓力持續增長的社會背景下，如何提升高校學生對市場需求的競爭力、在實踐環節的工作持續力和發展力，需要從整個教育教學環節入手，推進契合市場發展的教學模式改革，加強學生創新素質和實踐能力的培養。

2畢業生就業力與混合式教學的關系

就業力（Employability）由英國經濟學家Beveridge在1990年提出，最初含義為職業的“可雇傭”性，從就業者視角即獲取某種工作崗位的能力。2005年美國教育與就業委員會對就業力給出了整體概念，在“雇傭”的基礎上，將內涵擴展為職業獲取、職業持續力和職業發展力三個層次。剛畢業的學生，其就業能力基本都來自于在校知識的積累和有限的實踐經驗。在理論與實踐結合的真理面前，就業能力不僅與每個人的自身素質和付出有關，學校在傳道授業的過程中擔負著更為重要的職責與使命。

混合式教學是在Blended Learning（混合式學習）的基礎上提出來的，針對教師教學手段與教學理念變革的新型教學模式，更加強調教師在課堂環節采取具體混合式教學實施手段的研究與實踐?，F在，人們逐步探索采用課題教學、分組討論、專題研討，以及網上遠程教學相結合的方式進行。本文提出的“混合式教學”不僅指混合式教學是指在課堂上的教學方法改革，而且是在整個教育環節的全過程采用混合手段進行人才培養。因此，混合式教學的推進，不僅是高校教學部門的獨立工作，更是包括學生管理、培養和就業各個環節全面銜接，以通過這種更有效、適應性強和更加靈活的教學模式培養更具專業實踐能力和綜合職業素質的社會人才。

3傳統教學與混合式教學模式的區別

傳統教學以教師為主導，強調教師在課堂中的絕對地位，老師講什么學生聽什么。隨著多媒體技術的應用，傳統板書教學逐漸被多媒體教學所取代，以PPT展示課件、影音資料輔助教學等多種形式很好地改善了課堂氛圍，但這些仍局限于以教師為中心的教學手段改革，僅屬于“混合式學習”的框架。新的“混合式教學”是從教學模式上對教師和學生在整個課程乃至教育過程中的地位進行調整，充分發揮學生的主觀能動性，以提供更多、更為靈活的教學環節為學生能力培養提供機會，并最終形成有效的就業能力?？傮w來說，我國目前高校能夠納入的“混合式”教學模式主要有以下幾種。

31以“翻轉課堂”為主的課堂式教學模式

“翻轉課堂”是將教師部分原有的“課上”教學內容以“課前”安排資料查詢和視頻學習模式完成，同時將學生在“課下”和課堂學習的效果檢查翻轉到“課上”以項目匯報形式完成?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構，將“信息傳遞”提前到課前進行，教師提供視頻、課下資料供學生學習，并通過平臺交流實現在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

“翻轉課堂”教學模式的應用優勢主要體現在三個方面：一是通過課前學生的自我準備，擴充了相關專業知識的儲備范圍和深度，培養了學生有效的自學能力；二是通過課堂匯報，給學生走上講臺、自我展示的機會，使學生充分體會和認識到在語言表達和行為演繹中的優勢和缺陷；三是通過小組合作和集體討論，增強了學生在團隊中組織和協作能力。

32以“專業基地”為主的實踐式教學模式

在教育部人才培養方針指導下，調整高?；A課程、專業課程和實踐課程的教學比例，加強實踐教學在高校人才培養中的積極作用，為培養實用性高等人才建設更為系統化的“專業實訓基地”。

與傳統教學實踐基地不同，新的“專業實訓基地”在原有生產實習的基礎上進行了兩個方面的擴展：一是加強校企聯合，即擴大學校與企業單位、社會團體的緊密聯系，將在校學生努力推送到各類社會單位進行生產生活實踐，以更加真實地體會職業場景，了解專業特點；二是在實地實踐的基礎上配備校內“實訓”條件，貼近實際模擬企業各流程運作情況，以便學生有目的地加強執業能力和生產技能。

33以“創新創業”為主的引發式教學模式

近年來，各高校紛紛將“大學生創新創業計劃”作為學生素質培養工作的重點?！皠撔聞摌I”是高校開展“第二課堂”的高階形式，作為主流教學的輔助主要通過以教師指導下的學術型或實用型創新項目以及為學生提供相應場地、政策和資金支持的“創業基地”開展創業型職業實踐活動等。

根據學生的特長和興趣愛好不同，為學生提供靈活多樣的引發式實踐機會。一方面，在專業教師的指導下，學生可以開展以專業為基礎的相關科研性創新活動，將課堂知識與應用實踐相結合，同時為高等教育儲備和培養科研人才完成了基礎工作；另一方面，依托高校平臺或自主型的創業活動，為一部分學生提早進入社會和進行職業嘗試提供了機遇。

4混合式教學對畢業生就業能力的影響

混合式教學在高校的廣泛開展，將學生從固化的傳統課堂中解放出來，在給予更多自由空間的同時，也為學生配備了不同方式、不同層次的新型學習形式。不論是課堂中的教學環節改革還是課外素質的培養，新的混合式教學強調從教育全過程加強學生的實踐能力和個性培養?？傮w來說，混合式教學對畢業生在就業能力上的影響主要體現在以下三個方面。

41通過靈活教學和素質培養加強學生職業獲取能力

通常，對于一名普通的高校畢業生來說，除了學校和專業的因素外，在求職過程中會經歷準備自薦資料、尋找求職途徑和面試等幾個環節。這些環節的核心，都是學生對自我合理展示的能力。如通過翻轉課堂等形式給予學生更多自我展示的鍛煉機會，讓學生懂得如何更好地表達自己，在著裝、言談和行為手勢和情緒控制等展示方面有一定的經驗準備，在面試環節才能更加鎮定自若、發揮順利。

42通過實踐教育加強學生職業持續能力

職業持續力指的是高校畢業生在入職后對新職業的適應，亦即對職業保持工作狀態的能力。近年來，越來越多的高校畢業生在就職后不久便紛紛離職，一部分回到學校繼續讀取高階學業，另一分部則是在不同單位、行業間轉來轉去。分析原因主要有以下幾點：一是對新的就業環境不熟悉、不滿意，特別是與在大學期間實踐和想象的職業條件存在差距；二是不能適應就業環境中的人際關系問題；三是對專業素養和職業素養的理解不足，知識儲備并不完全等同于執業能力，部分學生在就業后深感理論欠缺。因此，通過不斷加大教學實踐比例，推動行之有效和貼近生產實際的專業實踐，可以使高校畢業生調整好初涉職場時的就業狀態，并進一步保持良好的職業持續能力。

43通過創新意識培養加強學生職業發展能力

職業發展是職業生涯的重要組成部分，與生活質量和人生定位息息相關，更是每個人孜孜以求且不斷為之奮斗的方向。在求職和就職初期，很多畢業學子就對自己的職業發展進行了規劃，但由于環境和實際情況的制約，人生際遇常常不能按照既定路線前進。因此，職業發展更體現為職業發展的能力上。任何崗位，一個人的工作表現都由工作態度和工作能力兩部分構成。踏實肯干、勤勞刻苦、認真負責的工作態度是職業發展的基石，也是很多人付出努力可以達到的狀態，但要真正實現職業發展則需要通過工作能力的培養。工作能力可以在就業環境中逐步吸取和轉化，也可以在學校學習期間得到很好的啟蒙和鍛煉。目前，我國高校廣泛開展的大學生創新創業計劃，為開拓學生業務素質、培養開創性思維和組織活動能力都起到了積極有效的作用。在學校培養的創新意識有助于提高學生在職業發展中的競爭優勢，表現出更為優秀的業務素質。

5結論

由此可見，在高等教育階段通過大力開展全面的教學改革，推進混合式教學在學生素質教育中的積極作用，能夠有效培養學生的團結協作、創新思維意識以及組織實踐能力，從而提高高校畢業生在就業環節中的求職能力，并為進一步的職業持續和職業發展積蓄了基礎的發展動力。在我國現階段高等學校畢業生就業仍持續緊張的情況下，通過教學改革提升學生就業能力是緩解就業壓力和保持就業質量長效性的有力措施。

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