巧設“學習單”提升“學習力”

楊英平 毛偉娟

【摘 要】

教師設計并合理使用學習單，努力為不同層次學生的設計適合的任務，使學生在自主學習的過程，養成良好的學習習慣，增強學習的信心，提高學生學習力，并使教師也從中改進教學方法，實現真正意義上的高效課堂。

【關鍵詞】

學習單 整體把握 具體把握 能力提升 及時反饋 學習力

面對層次不一的學生，如何才能使“教”與“學”發生根本性的變化，讓每一個學生都學有所得呢？學習單的出現能為解決這個問題提供了一個很好的載體。學習單是教師依據學情，為達到學習目標而設計的學習活動的載體。它是激發全體學生的學習積極性，引導他們自主參與，通過各種形式的學習活動， 在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養成學習習慣，提高學習力的媒介。

筆者認為，學習單的設計可以從以下幾個方面著手。

一、整體把握 自主探究文本

學習任務包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領。具體把握指具體知識能力要求的把握，一般用問題形式呈現。教師在設計學習單時應考慮到各個層次學生的差異性，對不同的學生做出不同的引導。

在《跨越海峽的生命橋》這一課中，要學生概括出課文的主要內容時，就可以這樣設計：

難度一級：課文講述了這樣一個感人的故事：___年___月 ___日______青年小錢患有___________， 青年冒著______，捐獻___，____了小錢的生命，架起了一座_________。

難度二級：，請根據時間.地點.人物.事件概括出課文主要講了一什么故事。

具有層次性、梯度性的課堂練習設計，可以使學生的學習循序漸進，每一類的學生都能有事可做，有所收獲，養成自主學習的好習慣，并為下一階段的學習打下良好的基礎，使課堂學習更加高效。

二、具體把握 深入鉆研文本

設計學習單的本意是搭建學生與文本之間互動的橋梁，讓學生能更深入自主地學習文本，從而培養學生的自學能力，因此，在設計學習單時，要借助文本表達方式，訓練學生閱讀感悟和語言表達的能力。

在《搭石》一課，在學習課文重點段落第3段時，可以設計這樣的題目：

難度一級：課文中有很多都使我們感受到“美”，有看的見的“美”，也有看不見的心靈的“美”。認真品讀課文的第3自然段，劃出你感受到“美”的句子，并讀一讀，試著和同桌說說你的體會。

難度二級： 課文中有很多都使我們感受到“美”，有看的見的“美”，也有看不見的心靈的“美”。認真品讀課文的第3 自然段，劃出你感受到“美”的句子，并讀一讀，想一想作者先寫了__________________的美，再寫了____________的美，最后寫了________________________的美。先獨立思考，再和小組成員討論。

這樣的訓練不僅使每一個學生都積極參與其中，還滿足了不同層次學生的需求，形成互幫互助、合作學習的良好氛圍，讓每一個學生都能從中受益良多。

三、能力提升 熟悉文本教程

在教學中，教師不但要讓學生把握知識，更要培養學生良好的學習習慣。因此，學習單的設計就應體現自主預習過程、課堂研討過程、課后練習反饋過程，并且著重體現課堂研討過程。傳統的語文課中，往往是教師以問答的方式引導學生感悟文本，學生只是跟隨著教師的問題進行學習，現在，學習單上呈現的教師教的路徑就是學生學的路徑?！赌瞧G綠的爬山虎》一課的學習單就是一個很好的說明。

（一）自主預習

……

3.課文主要寫了15歲的肖復興和葉圣陶先生的哪兩件事。

難度一級：試著用一兩句話概括出來。

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難度二級：試著用小標題的形式概括出來。

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……

（二）探究交流

難度一級：仔細閱讀文章的第4段及課后的資料袋，想一想這些句子分別屬于什么修改方法？先獨立思考，再在小組里交流。

1.題目《一張畫像》改成《一副畫像》。（ ）

2.“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？” （ ）

……

難度二級：葉圣陶先生怎樣修改“我”的作文的？認真閱讀課文，結合課本的資料袋，試著概括一下，有條理地寫下來。

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難度一級：文中有很多含義深刻的句子，例如“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@句話應該如何理解？（ ）

A.這句話含蓄地寫出了15歲那個夏天發生的事情，一直留在“我”腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌.親切教誨一直激勵著“我”好好做人，好好寫作。

B.葉圣陶爺爺家的爬山虎長得很茂盛，很美，讓人無法忘懷。

難度二級：課文中有一些含義深刻的句子，例如，“ 落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳，顯得虎虎有生氣?！闭页鰜碜x一讀，和你的小組成員討論交流，并寫下你的體會。

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這樣一份學習單的設計，就考慮到了不同層次學生的需求，讓每個孩子都“動”起來。教師設計小組合作學習任務時，做到學生帶著學生學，使一部分學生從中感到挑戰，一部分學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每一個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習自信心。

四、及時反饋 改善教學策略

研究表明，及時的反饋能使教師及時了解學生的掌握情況，有利于教師調整和改進自己的教學方法，同時，也可以使學生及時了解自己的不足，有利于學生改進自己的學習方法。學習單更注重的是學習的過程。學生在學習過程所碰到的困難和爭議，都能及時得到教師的幫助。

在《白公鵝》一課中，出現了兩處破折號：白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

學習單的課后練習中就有這樣的一道題目：白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。這句話中破折號的作用是_____________________________________。

不出所料，學生對這一道題確實感到十分困難。對于剛進入四年級的學生來說，標點符號的作用確實是一個難點。于是，在接下來的課文學習中，就增加了這一知識點的課后練習。經過連續幾天的練習和教師的講解，大部分學生對這一新授的知識點有了較好的掌握。

總之，學習單的設計應了解學情，緊扣文本，以學生的“學”為中心，將學習單作為分層次教學的一個載體，使學生能有效地進行自主學習，同時也能將學生學習情況及時反饋給教師，改進教學策略，真正實現有效的教學，使每一個學生都能提升學習力。

【參考文獻】

【1】譚東麗.問題導向式學習單對開放情景下學生的假設演變影響的研究——課程與教學論，2012（5）

【2】鳳光宇，樊波.“南苑學習單”引導學生“樂學善思”——上海教育科研，2013（8）