淺談小學語文詩歌教學

湯桂彩

【摘 要】

小學語文教材中，文本體裁多樣，對小學生的閱讀感悟適應性要求比較強。對不同體裁有不同要求，如詩歌教學中，學生的讀之內容應當引起我們大家的思考。本文對小學語文教學詩歌之讀的淺談，可以引起大家的思考。

【關鍵詞】

語文教學 詩歌誦讀 策略思考

在多年的語文教學中，經常思考著小學生對不同體裁之教學文本的感悟問題。由于自己僅是基層一線的教學人員，且比較缺乏相關教學研究的理論功底。在對學生不同體裁文本的閱讀感悟中，所研究的也僅僅是些實踐性的東西?，F拙于筆端的是小學語文教學詩歌之讀，權且拋磚引玉。

一、學生詩歌之讀需讓學生讀懂詩歌作者

小學語文教材中的詩歌，縱看時代的跨度比較大，有古代的，也有現代的。橫看其區域范圍也相當廣泛，中外都有作品入選。從詩歌的樣式看，有自由詩，有律詩和絕句。從作者與小學生的時代距離看，有遙遠的，也有相當接近的。尤其是那些比較遙遠的作者，所處的時代背景是小學生都所不夠知曉的，從這個意義上講，小學生閱讀感悟其詩歌之意境的效果肯定是不可能顯著的。對此，作為長時間教學小學語文的筆者來說，總感到小學生閱讀感悟詩歌，首先得讓學生能夠比較熟悉詩歌的作者，能夠花一定的精力讀懂一位位詩人。應當說，相關的資料對詩人已經做過一定介紹，但對于小學生而言，還存有某些方面不足，一些資料大都比較片面地進行介紹，有的還沒有完全能夠適應小學生閱讀感悟所學詩歌的需求。從這個意義上說，小學生讀詩，應當讀懂詩人創作此詩時所處的時代背景，應當讀懂詩人創作此詩時的際遇。譬如，杜甫一生未曾寫過多少快詩，但《聞官軍收河南河北》則是杜甫少有的快詩。那么，如果讓學生學習這樣的詩歌，單純讓學生知曉杜甫的一生，恐怕不完全足夠讓學生真實感悟作者此時的胸襟。而當我們引導學生理解詩人當時的遭遇，講述當時的政治背景和時代背景，學生也就能更好地理解作者當時的情懷了。

二、學生詩歌之讀需讓學生讀懂詩歌文字

應當說，現在的學生在文學作品的學習上，只是淺層次的閱讀感悟，而是是比較粗糙的閱讀感悟。由于受著書讀百遍其義自見思想的牽制，也由于閱讀輔助材料比較多，課堂教學時，對于詩歌意境的感悟，小學生很少進行文字方面的推敲。所以，一般說來，小學生的閱讀感悟多半都是夾生飯。這樣的詩歌教學，無論是古詩，還是現代詩，也無論是外國詩還是中國詩，更無論是寫景詩還是敘事抒情詩，小學生也都不可能完全意義上感悟到詩歌的意境，即使能夠感悟到一點，也不完全是小學生自身的感悟。從這個意義上說，雖然小學生能夠憑借一定的資源進行感悟，或者獲取到感悟，但小學生閱讀感悟詩歌的能力是永遠也不可能培養出來的。對此，我們應當做出這樣的結論：沒有小學生來自于讀懂詩歌文字的感悟，這樣的感悟價值又何在？所以，小學生詩歌之讀需讓學生讀懂詩歌文字。小學生去讀懂詩歌文字，尤其是古詩詞的文字，需要學生花相當大的氣力，古詩詞那一個個單音節詞，尤其是一些單音節詞所運用的一些修辭方面的手段，以及一些詞類方面的活用，古詩詞那非常之突出的跳躍性，給學生讀懂文字帶來諸多障礙，作為教師，需要為學生理順，當然也需要給學生以一定教導，不然小學生很難理解那些艱深晦澀的文字。

三、學生詩歌之讀需讓學生讀懂詩歌意境

從相關意義上說，小學生所學習的詩歌都有相關的描寫意象，也都表達詩人所寫詩歌的意境。對于小學生而言，也應當在充分掌握詩歌意象的基礎上感悟詩歌的意境。平時的詩歌教學，人們很少讓學生自主感悟其詩歌的意境，一般的策略是讓學生讀讀詩歌，翻譯翻譯意思，然后再讓學生從相關的資料上獲取詩歌的意境，再將詩歌的意境讀讀，且讀得滾瓜爛熟，也就以為達成一定意義上的教學目標。這樣的詩歌教學，對小學生讀詩來說其作用不是很明顯，對小學生可持續閱讀感悟能力的發展也起不到推波助瀾的作用。因此，小學生詩歌之讀，竊以為大家必須意識到的是，不僅僅就是學生能夠讀懂詩歌的文字和句子，還應當能夠讀懂那些潛藏于詩歌字里行間內的意境。譬如，和學生一起學習陸游的《冬夜讀書示子聿》，從詩題去看，就是利用冬夜讀書所生發出來的感想去教育自己的兒子。陸游冬夜讀書生發出何種意義上的感想？應當說是我們一般人比較能夠清晰地意識到的，但小學生就能如此得以感悟？需要學生去充分地讀，自主而又深刻意義上悟。教學時，先讓學生從詩題入手，然后邊去讀詩歌邊去進行思考，在學生進行自主意義上的思考后，再進行比較有意義的交流和互動性的爭辯。學生經過充分的互動爭辯，能明確“古人學問無遺力”的道理，還會明白學習需要孜孜不倦；而且能夠比較深刻地知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真實含義——書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

小學生的詩歌之讀，需要人們思考的還不僅僅如此，竊以為需要人們去窮盡思維。需要人們結合自己的教學實際以及在教學中的動態反應，思考其對策。教學可以理解為教學生學，當然也可以理解為在教中學，一個善于總結和反思的教師總能夠在自己的教學中總結出諸多的得，也總能夠反思出諸多的失。

【參考文獻】

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