磨課伴隨教學

謝敏芳

有人把一堂課比作一碟菜，有了主要的素材可以有不同的組合，不同的烹調方法制成不同的口味。是的，我們的課堂也因不同教師、不同學生而有不同風格，教師圍繞目標如何展開教學，如何在教學的過程中既關注動態生成又把握好引領好。要做到這些，我想精致巧妙的設計固然重要，但更離不開給課打“磨”和“洗”禮，只有經歷打“磨”和“洗”禮的課，才會有靈感，才能“創”出自己的個性與品牌。

在教學《測量擺的快慢》的探究環節時，我先請各組測量自己桌上的擺，并記錄擺10次所用的時間。在學生操作，匯報后我及時把他們的數據記錄在黑板上，于是我問學生：你們有什么發現？其中一個聰明的孩子一下子說：“擺的時間有快慢?！薄盀槭裁磿r間不一樣呢？”一時激起千層浪，有的說是擺幅大小不同，有的說擺錘輕重不同，還有的說擺線長短不一……孩子眾說紛紜，我欣慰的笑了，這也是我預設所希望的。為什么會有這樣的想法呢？如何驗證自己的想法，于是我又引導學生設計實驗：我們猜測擺的快慢可能跟擺錘的輕重或者擺繩的長短或者和擺幅大小有關。那么我們怎樣證明自己的猜測呢？

在過程中我先引導學生研究擺動快慢與擺幅大小的關系是怎樣的？之后讓學生用自己設計的方案開展實驗，之后進行個別匯報，通過實驗得出“擺的快慢與擺幅大小無關”。面對學生的結果我開心的笑了，并想學生講述了事先準備好的故事：其實，早在兩千多年前，著名的科學家叫亞里士多德（示照片），也想錯了，還把錯誤的結論寫在書上。伽利略發現的秘密是什么知道了嗎？不管擺幅大小，擺的快慢是一定的。伽利略從不迷信書本，于是他找來不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次反復實驗得出結論。我本想在這之后馬上讓學生自己嘗試，沒想到班長聽了故事后大膽地站起來說：“伽利略這種行為確實值得我們學習，平時我們碰到問題總是去請教，或者一味的遷就，今后我們也要用自己的思想去思考問題，去實踐問題?！泵鎸ν蝗缙鋪淼陌l言我驀然了片刻就給他掌聲，接著我就順水推舟的對學生說：“是呀，我們都有一個智慧的大腦，一雙勤勞的雙手，我們現在就動手吧！”

于是我放手讓學生獨立研究“擺的快慢與擺線，擺錘的關系？”

學生在認真的實驗，我也為剛才自己的表現而慶幸，因為我按照預先設計的方案順利地進行著，可是，意外卻發生了：那天，我和一個同學在講臺上操作擺，下面每組有一位同學看表，其他同學一起數擺的次數，我們測得數據（見記錄單1）的結果和我預設的期望（見記錄單2）有了差距，按照原先的設想，接下來該讓學生得出結論：擺的快慢與擺幅大小無關?？墒秋@然，按當時的情況如果再繼續下去的話，勢必走向錯誤的結論。面對著眼前的數據，我沒有突然判斷說我們測得的數據有錯誤，（其實我們老師都知道這樣的數據有錯誤）

也沒有急于生硬地把“擺的快慢與擺幅大小無關”這個結論告訴學生，這時候，我說“同學們，我們就這樣子驗證我們的猜測，你們會了嗎？”（指著板書）“這三項因素，請小組討論選一項進行研究”。這樣，學生通過自己小組的認真測量，自然在隨后的小組實驗過程中將剛才的錯誤數據推翻了。事實也是如此，學生因為正確地掌握了操作方法，帶著自己的猜測，認認真真的進行研究，從反饋回來的記錄單上，可以看到學生的精彩的測量數據，和那股探究的牛勁，我在心里會心的笑了。匯報時，我故意讓研究“擺幅大小”的小組先匯報，這樣課又回到我預先設計的軌道上，我順利地完成了教學目標，我的學生也圓滿地完成了學習任務。

課后評時，這個意外自然也成了老師們的討論熱點，同時我也得到與會老師們的一致肯定。其實，當時我能柳暗花明、豁然開朗，與其夸獎我的教育機智，不如表揚我的“磨”勁。

抱著提高自己的教育教學能力，抱著對聽課老師的負責，抱著對可愛的孩子們未來學習發展這份重任，我每次上的公開課都是經過七、八次打“磨”和專家們地“洗”禮，只有這樣，我才會在課堂上表現自信，處理突發環節自如。

一、“磨”近與學生的距離

學生是一個“平凡人”，我們的課應降低門檻，在平常生活中切入、展開、提升，不要一開始就高深，讓學生頓生懼感，而應讓學生在熟悉的生活道路上，在親切的生活情景中攀援高峰。比如本堂課的導入是這樣的“同學們生活中有沒有看到過像這樣運動的物體？擺來擺去的運動，我們叫它擺動。（板書：擺動）手勢

二、“磨”出與學生的情感

學生是一個“有情人”，我們的課應充滿“感情”，在知情合一中關聯、張揚、升華，不要一開始就枯燥，讓學生產生倦意，而應讓學生在教師的情意綿綿中、在知識的情景交融中情投意合。本課教學中講到兩位科學家“伽利略”“亞里士多德”時我出示了他們的照片，這不僅僅因為學生對這兩位科學家陌生，需要看看照片使思維有個著落點，還有一個原因是，讓名人榜樣更加清晰，使學生面對名人的照片，就如面對其人，感覺就身邊，使名人效應升華，我注重教學的人情味，例如我經常給課中表現有進步（認真聽講，積極發言、勇于提問等）的學生掌聲，投去贊許的目光。

三、把課堂“磨”成樂園

課堂的教學語言也是我每次磨課的重要內容之一，每次定好課的結構后，我就著重提煉我的課堂語言，對著成文的詳案，反復讀，把語言簡明扼要，每一個環節過渡自然巧妙；獨自一人站在講臺既當老師又當學生自問自答式地演練，把語言講得生動，抑揚頓挫，激起學生探究的欲望，使課堂40分鐘悄然而過；推敲評價語言，做到對學生的評價準確優美，提高學生發言的積極性，使課堂成為學生收獲美麗評價的樂園。

四、“磨”出智慧的火花

“磨課”過程經歷著教案設計思路多種嘗試，教學的對象多種類形接觸，教學反饋多種多樣收集………厚積薄發。出現課堂突發事件，便能自如的運用自己的教學機智敏銳地抓住這些非預設生成的資源，守住精彩瞬間。若非多次“磨課”的經歷，又何來課中能沉著應對“突發事故”的我。