方圓之內棋妙無窮

孫穎華

現今，隨著“獨生子女”群體比例的增多，家庭成員結構的變化，溺愛型、保護型、否定型等不正當的教養方式，使得我們的孩子個性張揚、隨意、叛逆、自我?？墒钱敽⒆舆M入到幼兒園等群體當中，就必須要遵守一定的規則，如：有時間的限制、按時吃飯、游戲、睡覺、自己收拾玩具等，可以說在幼兒園的一日生活中，處處都有規則。然而對于剛剛萌生規則意識的中大班幼兒來說，他們身上經常出現思想與行為脫節的現象，在日常生活中還不能自覺地遵守規則；而我們在走訪小學教師時也了解到：不少幼兒進入小學后也是自由散漫，缺乏自制力，毫無規則意識。因此，培養幼兒的規則意識及執行規則能力已經迫在眉睫，教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規則意識、養成良好規則行為。

棋類游戲是一種新穎有趣、簡單易行的游戲形式，也是孩子所喜歡的活動，而且棋類游戲本身就屬于規則游戲，幼兒在玩棋類游戲的時候，必須要遵守其中的規則，這對孩子養成規則意識有很大的幫助，可以說，棋類活動是培養幼兒規則意識的一條重要途徑。因此，我們以我園的特色“棋類活動”為切入口，找出解決規則意識培養過程中存在主要弊端的對策與措施，探索新時代環境和形勢下培養幼兒規則意識的新路子，以滿足幼兒規則教育的新需求。

一、自制游戲棋譜，理解規則意義

在我們生活的環境中，時時處處有規則，規則是行為和活動的準則，我們自由的、有序的生活環境，是建立在相對的規則之上的。要讓孩子遵守各項規則，最重要的一點就是要理解各項規則。幼兒園的各項規則不是單純依靠教師的灌輸，反復地說教就能產生效果的，只有讓孩子認同并理解各項規則的內容及內涵，他們才能自覺地去遵守各項規則。因此，我們在開展棋類活動時，注重讓孩子在已有的經驗基礎之上，自己來設計、規劃棋譜，從棋譜上起點、終點的設定、到棋譜中各項規則的確立都是由孩子來商討確定。如：在棋譜《看電影》的制作過程中，孩子們根據自己的生活經驗，一起歸納商討看電影時的注意事項：排隊入場、對號入座、文明觀影等，在制作棋譜時，他們依據這些注意事項，設定了規則，并將其用圖片記錄在棋譜上：排隊買票——前進三格、做錯座位——后退五格、節目結束觀眾鼓掌——再投一次等等，圖文并茂的棋譜，激發了孩子對下棋的興趣，更重要的是，這種孩子自制的圖文并茂的游戲棋，非常有利于他們對棋譜中的各項規則地了解，而對規則內涵意義的理解也在制作棋譜的過程中，自然而然地深入到孩子的心中。

二、開發趣味棋譜，萌發規則意識

規則意識決定守規行為的主動性和積極性，而當幼兒規則意識建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發展了。因此從小培養幼兒的規則意識，發展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會領域的重要內容之一。眾所周知，下棋本身就是一種規則游戲，它因為有著挑戰性、靈活性深受孩子的喜愛。為了發揮棋類活動最大的價值，我們想到了將棋類活動與孩子的生活相融合，開發了與孩子生活、學習、游戲密切相關的趣味游戲棋。如：在幼兒園，孩子吃飯有吃飯的要求：不挑食、飯菜吃干凈、細嚼慢咽等，鍛煉有鍛煉的要求：快速排隊、活動安全、動作有力等，學習時有學習的要求：認真傾聽、積極發言、不與同伴講話等，我們結合孩子一日活動的幾個大環節，設計了“我會鍛煉”“開飯啦”“大家一起學本領”等與孩子在園生活密切相關的游戲棋；結合孩子日常生活中常接觸到的一些社會公共活動，設計了“看電影”“乘坐公交車”“我會過馬路”等趣味游戲棋。多樣、豐富的趣味游戲棋的開發，將孩子需要遵守的一些規則要求有效地融入在棋譜當中，讓孩子在日常下棋的過程中，熟知生活中各種需要遵守的規則，知道規則對于我們生活的作用，從而萌發了規則意識。

三、注重交流評價，強化規則意識

中大班的幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準，強化他們的規則意識。而評價是教育教學活動的一個重要環節，有效地評價可以激發孩子對活動的積極性，鼓勵孩子向著更高一層次的目標努力。因此，在棋類活動中，我們不僅引導孩子會下各類游戲棋，更注重創設條件與機會，讓孩子相互交流與評價，通過孩子之間的交流與評價，一方面修改和完善游戲棋中的規則，另一方面，孩子在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守規則的重要性。如，班級內總會有一些規則意識形成較慢的幼兒，這些孩子在下棋的過程中，難免會有不遵守規則的情況，導致同伴之間的活動無法正常進行下去。規則意識強的孩子就會強調下棋的規則，讓對方明白應該怎樣做，當對方依然不遵守規則時，就可以終止活動。此時的教師只需要做一個旁觀者，留有空間讓孩子自己去解決問題，甚至可以將這個問題進行全班的討論。這樣，不管是規則意識強的孩子還是規則意識較弱的孩子，都能通過此次討論，對各項規則更為了解，使孩子的規則意識得到進一步的強化，增強其遵守規則的自覺性。

四、回歸日常生活，內化規則意識

教育工作者對于規則的最終期望是希望規則能成為孩子行為的內部參照， 進而轉化為孩子自覺地行為。幼兒規則意識的形成有一個理解、練習、深化的過程，需要較長時間，我們所設計的各種游戲棋，可以說是現實生活的反映，是縮小了的社會，孩子在一次次的下棋過程中，熟知、理解各項生活、學習的規則，但對于孩子來說，從棋盤過渡到日常的生活仍然需要一個過程，他們在棋類游戲中獲得的知識以及習得的規則，需要在實踐中進行驗證和強化。因此，我們不僅僅單純地開展棋類活動，更注重將棋盤上的規則引入到孩子的日常生活中。如，班里總有一些挑食、用餐習慣不好的孩子，因此，當我們的生活棋“開飯啦”誕生之后，每每到吃飯的的時候，孩子們總會想起所下的棋，加上老師的鼓勵和提醒，那些吃飯慢、桌面不整潔、挑食的孩子逐步有了轉變。對于一些社會公共活動類的棋，我們邀請家長參與進來，將我們設計的“看電影”“我會過馬路”等棋發放給家長，一方面讓家長指導孩子下棋，另一方面，也讓家長了解各項規則，為他們帶孩子到社會實踐中進行鍛煉打下基礎。學校、家庭雙方面的協作、配合，使得我們的游戲棋最終落實到了孩子的日常生活，有效地將各項規則內化為孩子的自覺行為。

總之，規則意識的形成，不是一朝一夕的，它需要長期、反復地引導，只要我們能持之以恒，利用好我們的棋類活動，多角度多渠道地進行反復實踐，一定能使幼兒具備良好的規則意識，并將各種規則不斷內化為心中自主、自覺的行為習慣，從而為幼兒的健康成長奠定良好的素質基礎。