小學高年級語文作文互動情景教學創設策略

王艷青

【摘 要】

互動情境的創設有很多展開的方式，可以選取的情境創設的素材也十分豐富。教師要結合具體的訓練目標，以及結合學生語言應用能力上需要彌補的方面有針對性的進行選擇。本文論述了對于突發情境的描寫、對于游戲情境的活用和鼓勵學生間的互助協作三個方面。

【關鍵詞】

小學 作文 互動 情景教學 策略

在小學語文高年級作文教學的展開中，教師要善用互動情境教學的模式來提升作文教學的整體質量?；忧榫车膭撛O有很多展開的方式，可以選取的情境創設的素材也十分豐富。教師要結合具體的訓練目標，以及結合學生語言應用能力上需要彌補的方面有針對性地進行選擇。這會更好的體現互動情境教學的積極效用，并且能夠促進學生寫作水平的進步與提升。

一、對于突發情境的描寫

首先，教師可以嘗試創設突發情境，讓學生對于教師突然提出的一些情境進行思考與描述，這是對于學生的理解能力、思維能力以及語言的組織與表達能力的一種極大鍛煉。高年級作文教學在方向與目標上應當和低年級有所區別。低年級的作文教學中更加注重對于學生基本語言能力的培養，注重對于學生觀察與理解生活能力的鍛煉。然而，高年級的作文教學重點應當有一些靈活轉變。教師要注重對于學生想象力與思維能力的鍛煉與提升，要讓學生對于各種突發的情境有較好的把握能力，能夠對于一些特殊的場景有較好的描摹能力。學生如果能夠處理好這類寫作題材，這不僅是學生想象力的直觀體現，這也讓我們看到了學生在語言應用上的能力與素養。

例如，一次寫作訓練課堂上我讓學生觀察一幅世博會宣傳畫，寫一篇想象作文。教師先讓學生仔細觀察畫面內容，再展示學生搜集的一組相關圖片，然后，播放一組錄音（歡呼聲、掌聲、回歌聲），讓學生閉目靜聽，再加上老師旁白：“我們此時已采上時光快車，轉眼回到了2010年的上海世博會現場。聽！多么狂喜的歡呼，多么熱烈的掌聲，多么莊嚴的固歌聲……同學們，此時的你正在干什么？你看見了哪些？”畫面、聲音、語言為學生提供了一個廣闊的思考空間，燃亮了他們思維的火花。這種突發情景的創設不僅讓寫作教學變的生動有趣，對于這種突發情景的應對也是對于學生思維能力、語言組織以及語言應用能力的一種極大考驗。這樣的互動情景的創設才能夠真正實現對于學生語言水平的考察，多經歷這樣的訓練過程后也會極大的促進學生寫作能力的整體提升。教師要善于創設這種能夠發揮積極教學效用的互動情景，要從多方面展開對于學生語言能力和寫作水平的考察，這才是高年級作文教學的目標，在這樣的基礎上才能夠促進學生語言素養的不斷發展與提升。

二、對于游戲情境的活用

教師還可以將游戲元素融入到互動情景的創設中，這也是一個非常好的教學切入點。游戲首先會極大的吸引學生的參與熱情，學生會紛紛融入到趣味化的教學情境中來。同時，游戲也有著一定的不確定性，如何把握游戲的整個環節，并且讓學生對于游戲過程進行細致的描摹，這是對于學生觀察能力以及語言應用能力的考察。在高年級的作文教學中，深化對于學生觀察能力的培養很有必要。學生只有對于生活中的很多場景、情境，以及一些值得關注的人和事有細致入微的觀察，這樣才能夠把握其中的很多細節，進而對于這些細節進行深入描摹，寫出真正具有可讀性的文章。以游戲的形式為載體來展開對于學生觀察能力的培養與鍛煉，這種方式學生會更容易接受。同時，趣味化的游戲過程也能夠極大的抓住學生的注意力，會讓學生對于很多細節有更好的把握能力，這才是高質量的互動情景創設的方式所在。

例如，為了培養學生在寫作中的觀察能力，筆者在教學時布置學生準備好各種面值的硬幣，然后在課堂上通過看、聽、摸來比較硬幣的不同，然后通過扔硬幣來猜測硬幣的面值。開始是教師跟學生做，讓學生觀察教師及其他同學的動作和表情。然后讓學生自己上來做，達到生生互動。隨后是學生小組內做這個游戲，大家在小組內進一步觀察其他同學的動作細節、以及一些情緒變化。以這個游戲為切入點，透過層層深入的引導學生展開具體的觀察過程，這不僅能夠培養學生在觀察中細致認真的習慣，這也會幫助學生把握很多細節，進而讓學生在自己的文章中有更多出色的表達。

三、鼓勵學生間互助協作

在互動情境的創設中，教師同樣可以鼓勵學生間展開積極的互助協作，這也是很值得嘗試的一種教學方式。教師可以讓學生在寫作前進行充分的交流，學生在互動的過程中彼此交換自己的想法與思路，并且將一些好的寫作創意和其他同學分享。有的學生可能會擔心自己的點子被別人用了，其實，這個擔心完全沒有必要。每一個學生的語言能力不同，語言習慣也不一樣，即使是完全一致的創意，完全相同的寫作切入點，不同學生很可能在表達模式以及語言闡述上有明顯差異。相反，加強學生間的這種交流互動，這不僅能夠促進學生間的有效交互，這也會讓學生的思維極大拓寬，這樣才能夠讓學生寫出更多好的文章。

鼓勵學生間的互助協作，教師可以采取如下做法：看到一個作文題后，讓班上同學每人至少上黑板圍繞這個題目寫一句話，可長可短，隨意涂鴉。這樣一個大話題就轉化為幾十個甚至上百個具體的題目，然后由同學挑選最有話寫、最想寫的來寫。教師最后會發現，以這種方式寫出來的作文選材五花八門，內容無所不有，學生的習作也相當生動、相當精彩。在互助協作中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，這也是互動情境的創設中很值得提倡的一種教學方式。教師要給學生的寫作訓練提供更多協作交流的平臺，這樣才能夠促進學生思維的發揮，并且讓班上學生的寫作水平得到共同提升。

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