提高科學探究，促進課堂的有效性

方秀財

隨著課堂改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題，也是當前深入課堂改革的關鍵和根本要求。課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。小學科學課堂教學應以科學探究為核心，提高課堂教學有效性的關鍵是提高科學探究的有效性。以探究活動為核心的教學過程，旨在改變學生被動學習的方式，培養學生的探究、創新精神和實踐能力，致力于學生科學素養的形成和發展。因此，準確把握教材特點，靈活調整教學過程，應學生而動，應情景而變，利用教學過程進行創新，學生的個性才能得以張揚，課堂教學才能生動活潑，充滿創造活力。

一、根據“以科學探究為核心”的科學教學的特點，努力改進教學方法

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它的特點決定了科學學習應采用以探究為主的方式?！耙蕴骄繛楹诵摹钡睦砟?，是每個教師都知曉、了解的。讓學生在科學課堂里動起來，成為探究式教學的標志。但課堂教學中常常是“活動有余而思維不足”。

1、自主探究應建立在清晰的探究目標的基礎之上。在放手讓學生自主探究之前，應明白為什么而探究。課堂教學的第一環節，往往是創設一定情景讓學生提出要研究的問題，學生提出的問題往往很多，這時教師要引導學生梳理所提出的問題。如《做一個指南針》中引導學生認識探究的目的：用鋼針來做一根磁針；檢驗是否是一根磁針；判斷磁針的南北極；做一個指南針。在明確探究目標的過程中，通過對問題的提出、猜想，培養學生的科學思維能力。

2、明確了探究目的后，探究時，要引導學生思考觀察哪些現象，對觀察到的現象應該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭辯生、操作聲，聲色入耳?！崩缭谧寣W生檢驗鋼針是否變成磁針這一環節時，學生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。照這樣下去，熱熱鬧鬧的一節課下來，學生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動，要觀察哪些現象，匯報時不知如何開口。因此，探究前，一定要讓學生明確觀察要求。

二、調動學生思維，引導學生全身心參與

1、實驗前要周密計劃。我們寧可多花一些時間在方案設計的討論和質疑上，也要讓學生科學設計實驗方案，形成嚴謹的探究態度，提高探究的成功率。

2、探究的方法要靈活。學生是有個性差異的，在尋求解決問題的方法上應該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正確的，教師不應過多地約束學生的多元思維。因此，教師要有開放的意識，啟發學生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學生參與探究。

3、交流時要質疑和反思。交流是雙向互動的，聽者要有質疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結論得出的重要證據，要符合邏輯。

三、把握探究重點，科學設計探究過程

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學過程進行科學設計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效環節，避免浪費時間。

把握探究重點，合理分配時間，避免浪費時間。

最近發展區是探究重點，要力保重點內容有足夠的時間突破。如果我們在學生現有發展區用時過多，那么這段探究時間則是無效的。例如，有些課在時間分配上就不是很合理，導入環節有的就用時20多分鐘，提問、組織紀律等方面在用一些時間，最后剩下探究的時間只剩十幾分鐘了，而且要探究的內容很多。有些東西在學生現有發展區之內就不用多說了，要研究學生該研究的問題。

2、把握探究關鍵，精簡探究活動，避免無效環節。對于一個主題，教材中往往安排了幾個探究活動，一個活動有時還要二次探究或三次探究，因此，找準研究關鍵，刪繁就簡，避免無效環節是進行有效探究的重要策略。如《做一個指南針》這一課中，對于三年級的學生來說，一節課中不益探究太多的問題，一兩個就行，而我在講課時探究的問題太多了，不利于學生掌握重點內容。

3、設計層次目標，步步為營，避免盲目探究。探究過程應逐步展開，環環相扣、層層遞進，不能無的放失。設計有發展梯度、符合邏輯規律的過程，學生發展自然順暢。在講比較水的多少時，第一步，讓學生憑經驗猜桌上兩杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學生卷入探究活動。第二步，憑經驗比較。因為不能一下看出水的多少，就根據經驗想辦法比較哪杯水多。學生用自己的方法比較出水的多少。第三步，認識量筒。使學生知道憑經驗能比較出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經驗不能得出準確的數據，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學生對于陌生的事物總是會顯示出極大的好奇，于是要順勢將量筒發給學生，先讓學生自己觀察量筒的結構，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習使用量筒，最后估計另一杯水的多少……。學生的認識和能力在環環相扣的探究過程中逐步提高。

有效的科學課堂應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學生的靈性得以進發，潛在悟性得以喚醒。有效的科學課堂應該拓寬學生思維的空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，促進學生全面發展。有效的科學課堂應該是“以人為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。