淺談零度課程與中學英語教師的發展

徐育紅

摘要：本文從零度課程角度對中學英語教師的發展問題進行探討，認為零度課程的構建能從教師的教學能力和自主能力兩個方面促進中學英語教師的發展進而全面提升教師的英語教學水平。

關鍵詞：零度課程；教師發展；教學水平

中學英語教師的發展是國內學者們關心的一個重要議題。夏紀梅對新時期教師發展的難點和出路進行分析，她認為在新的歷史條件下，英語教師群體中存在學科身份不明、職業倦怠、心理迷茫和發展瓶頸這四個方面問題，而為了應對這些問題，未來的教師培訓應當加強針對性和實用性，強化對教師的幫助和扶持。辛枝和吳凝對教師賦權增能理論在促進教師發展方面的意義進行探討，認為“教師賦權”可以改善校內的組織關系和教學活動，增加教師的決策權，提高教師教學興趣，并促使教師尋找自我發展契機，主動創造機會提高自身的專業知識和業務能力。吳鵬、季麗珺和徐慧霞則從敘事研究角度對中學英語教師的發展進行探討，認為及時、持續的教學反思，定期的脫產進修，以及任務驅動式的專業合作是教師專業發展的有效途徑。多樣化的闡述讓我們對中學英語教師的發展問題有了更為深入的理解。但論者們尚未論及零度課程與中學英語教師發展的關系。本文從教師的知識結構和自主能力這兩個方面對零度課程與中學英語教師發展的關系進行分析，以豐富讀者對中學英語教師的發展問題的理解。

一、零度課程的理念

“零度課程”的理念是國內學者楊勁松在對當下英語教學中存在的問題進行反思的基礎之上提出來的；她用“零度”指代一種“開放性的課程樣態”。這種課程理念強調彈性的課程目標，強調在內容上打破學科壁壘，引入多元化的文化知識和學科知識，強調以學術性的觀點實現內容的多樣化，強調課程開展過程中學習者的自主性，強調在自我活動中良好性格的形成。這種課程還強調空間的無限性，它認為學習不僅僅發生在教室，微博平臺、QQ空間和學習網都可以被改造成無形的學習場所。零度課程的最終目標是使課程的主體能以批判性的思維和自主創新的意識積極發揮學習潛能并使其在否定之否定的張揚個性的實踐活動中完成自身的塑造。人的塑造可以說是零度課程的核心和重中之重。

這種課程模式重新定義了學生與教師之間的關系?！霸谶@種開放的課堂中，教師作為課程實施者的中心位置不再被強調，課堂話語權的掌握者以‘零空位的形式而存在，每一個學習者都可以有機會獲得話語權，但這種話語權的獲得是一種臨時性的，是頭腦風暴式的百家爭鳴”。學生與教師都是課堂的學習者，都可以主導課堂的某一時段。甚至學生也可以參與到課程材料的編輯和改寫中，參與課程的構建。教師對話語權的出讓意味著教室成為教師與學生對話和認識自我的空間。教師不僅要對學生的學習進行評判，而且要接受學生對教師觀點的評判。話語權的讓渡還意味著教師需要隨時應對課堂的不可預測性。這種不可預測性會形成對教師學識的挑戰，且這種挑戰性會極強地刺激教師對課堂的反思。

二、零度課程對中學英語教師發展的作用

零度課程作為一種開放性的課程理念，對中學英語教師的教學能力和自主能力的發展有其積極意義。

首先，零度課程有利于英語教師教學水平的提升。零度課程理念提出后，教師團隊結合各自的教學的實際，作了多樣化嘗試，取得了良好效果。把零度課程中的零度與偏離理論引入英語課的翻譯教學中，在教學中采用改譯、小組協商、翻譯日記等多種學習方式，發現學生的課堂表現日益活躍，翻譯水平也有了很大提升。把零度教學理念引入中學英語的寫作教學研究中，把學生的寫作動機由寫給老師看改變為寫給讀者看，讓學生以小組為單位互相批改作文，鼓勵學生在網站和報刊上發表作文，在與社會讀者的互動中增進其寫作能力，結果發現學生的綜合英語能力普遍提高。還有的老師則在中學英語教學中引入觀后續寫的方法，讓學生先看視頻，然后讓學生續寫和評論視頻的內容或用英語對視頻的場景進行描述。發現這種寫作方式有利于激發學生的想象力和提高外語學習效率。這些教學實踐使得老師對于英語教學有了更為深刻的認識。

另外，零度課程對中學英語教師的自主能力的提升也有重要意義。教師的自主是指“教師對自己的教學和在教學中的學習進行控制的意愿、能力和自由”。零度課程賦予了中學英語教師思想上的自由權?？v觀已發表的有關零度課程的論文，對零度課程的探討并不僅限于課堂的實踐和課程的反思。零度的概念被英語教師主動引入自己的研究領域，給教師提供了更多自由思考空間。吳曉明把零度概念引入詞典翻譯的范疇，楊勁松對零度概念的理據的反思，董燕把它引入圖像文本的研究。而羅永勝在其2015年發表的論文中，從“世界這么大，我想去看看”這句話出發，對語言中的零度與偏離進行探究。這種自由的思考對于以后的外語學科發展有重要意義。學校的發展離不開多個研究方向的全面的學術水平的提升，零度教程所帶來的相關理論也給教師在各自的研究方向的研究提供了借鑒，有利于學校綜合實力的提升。

綜上所述，零度課程作為一個新的開放性的課程形態，它所帶來的教學實踐、教學反思和新的理論能從教師的教學能力和自主能力兩個方面促進中學英語教師發展，從而提升教師的總體英語教學水平。