一個光說不練的孩子

李躍兒

光說不練的孩子

手工課上，一個小男孩無措地擺弄著眼前的材料，將它們一遍遍拿起又放下。別的小朋友都在動手將桌上的零部件組裝成一個小房子，而他面前的零件還似一盤散沙。

我走過去問他：“八寶，你是不知道搭建小房子的步驟嗎？”八寶撓撓頭：“知道呀，先搭建地基，只有下面的基礎穩固了，才能繼續做上面的房子?！蔽遗呐乃募绨?，鼓勵他說：“說得很好，那你為什么不動手呢？”

八寶繼續嘟囔著做小房子的步驟，每一步都記得很清楚詳細，跟我教的方法幾乎一致?？墒窃谖以俅伍_口，問他為什么不動手去做的時候，八寶卻表現出拒絕的態度。

“老師，真正的房子不是這樣的，我想要建真正的房子，可是這里沒有我要的材料！”八寶理直氣壯地說。

“那真正的房子需要什么呢，你能告訴老師嗎？”

“要鋼筋、磚頭、混凝土等?！卑藢汄湴恋卣f。

“八寶，你知道的真多?？墒俏覀儸F在建不了真正的房子，我們做的是房子的模型，是縮小版的，和真正的房子材料不一樣?！?/p>

可是八寶不理我，繼續對著桌上的材料發呆。

中午吃飯的時候，八寶又和班里的小豆豆起了沖突?！安皇呛湍阏f了，咳嗽不能吃雞蛋嘛，快放下！”看到小豆豆夾了雞蛋正往嘴里送，八寶立即用言語制止。小豆豆說：“媽媽說我可以吃了！”八寶表示不理解：“可是我聽說，得一個星期后才能吃雞蛋?！?/p>

我見兩人爭執不停，便對八寶說：“如果小豆豆感覺不舒服了，他會告訴我們，我們一起來照顧他好嗎？”八寶固執地堅持：“不能吃就是不能吃，一點兒也不行，吃了就會咳個不停?！?/p>

這時小豆豆眨巴著眼睛，張嘴咬了一大塊雞蛋，做出一副吃得特別香的表情。八寶指著小豆豆，又氣又急地說：“他等一會兒就會咳個不停的！”我摟過他說：“你說的是對的，但實際上要看情況，有時咳嗽了吃雞蛋并不會不舒服?！北緛頎幍糜行┟婕t耳赤的八寶低下了頭，像受了極大的打擊。我意識到，可能我不帶情緒的語氣讓敏感的他覺得受傷了。這讓我不由得想了解孩子在家的狀況，是什么導致他知道很多小常識，認知卻對不上號，執拗地去堅持自己了解的常識而不懂變通，不去驗證正確與否，又是什么讓他小小年紀就學會察言觀色？

孩子的認知和實踐無法統一

為了深入了解八寶的家庭狀況，放學后，我和八寶一起坐上八寶媽的車到八寶家家訪。在車上，八寶說起了他新搜羅的小常識：“媽媽，吃飯要用公勺，不然不衛生……”八寶媽很滿意：“兒子，你真聰明，知道這么多小常識。媽媽再告訴你哦，公勺如果是鐵的就可以放在消毒柜消毒，塑料的就會融化……”到了繁華路段，車多人多，八寶媽不得不放慢車速。這時，有一群行人在車前走過，八寶媽著急了，按響了喇叭。八寶立刻阻止說：“你不能按喇叭，要文明一點兒，你喊一下前面的人不就行了?！卑藢殝屨f：“他們聽不見的！”八寶說：“那你就大聲喊，按喇叭不是文明的行為！”八寶媽似乎有些煩躁，沖著八寶大喊：“外面那么吵，他們根本聽不見我喊什么！”八寶一見媽媽臉色變了，立刻低下頭，把想要說的話全咽了回去，和早上受到打擊時的表情一模一樣。

到家后，八寶的爸爸帶著八寶去里屋玩兒，我由按喇叭的事說起，和八寶媽了解八寶在家的情況。

“你說這孩子，平時挺聰明的，懂得的東西也挺多的，可很多時候，這學到的東西都跟白學了似的，在實際應用時完全對不上號呀！”八寶媽抱怨說。

“八寶身上不只有認知與實踐不掛鉤的問題，你有發現他在動手能力上與同齡孩子的區別嗎？”

“他手工完全不行，只要讓他做什么，他就嘟嘟囔囔說一大堆，但什么東西都做不出來，還不如我3歲的小侄女動手能力強?！卑藢殝屨f。

“你和孩子爸爸是不是經常在生活中給孩子輸入小常識？”

八寶媽說：“是，可這有什么問題嗎？做家長的不就應該把自己知道的都告訴他嗎？我家八寶原來上的是收費很高的幼兒園，老師教了很多兒歌啊、詩詞啊什么的，多知道一點兒沒壞處，為將來幼小銜接做準備?！?/p>

“那你為什么還要把孩子送到芭學園呢？”

“就是后來發現，孩子知道很多知識，但是動手能力很差，畫畫寫字都是亂寫亂畫，毫無章法，我們就把孩子送到這里來，希望孩子能有所改變?！?/p>

談到這兒，我大致明白八寶為什么動手能力差了。父母把孩子當成空罐子，抓住任何機會給孩子灌輸知識，恨不得將所有生平知道的知識一股腦兒全教給孩子，而不去重視孩子是否理解。導致孩子在遇到實際情況時，腦子里的認知和實踐無法做到統一，偏執地堅持自己知道的小常識，不能根據實際情況進行調整。因為他長期以來形成的認知就是：這些都是真理，應該按這個標準來做。

另外，家長一味地鼓勵孩子將精力放在搜集小知識上面，而忽視了孩子動手能力的培養，表面上看孩子知道得很多，其實卻給孩子造成認知上的混亂，阻礙了孩子認識真實的世界和其他正常能力的發展。在自己堅持的常識與實際情況對不上號時，孩子會產生挫敗感，對自己有不好的認知，在情感上會有負面影響。

要想孩子發生改變，家長首先要在教育觀念和養育方式上做出調整。

“大量的知識對于孩子而言，都是外在的抽象的言語符號，孩子需要把它內化為自己的認知結構，僅靠背、記是不行的，需要借助實踐操作在現實生活中找到這些符號的原型，才能完成對知識的真正理解?！?/p>

八寶媽恍然大悟：“八寶在家幾乎沒什么玩具，我們覺得孩子還小，很少讓他動手幫我們做什么家務。而且我和他爸爸都忙，沒時間帶他出門玩兒，他都是自己在家看書?？磥?，是我們阻礙了孩子動手能力的發展?！?/p>

看到八寶媽意識到了自己在教育方式上的問題，我又補充了一點：“還有，我發現八寶特別敏感，當他發現自己的認知與實踐不符時會產生嚴重的挫敗感，讓他困惑也讓他更加束縛，喪失了探索精神，不斷察言觀色，等待成人的鼓勵?！?/p>

八寶媽說：“大李老師，我聽明白了，那我現在應該怎么做？”

我建議八寶媽，多給孩子提供動手的機會，讓孩子在實踐中掌握真知。

把一切清零，用各種感官了解世界

第二天，八寶媽在家里特別劃出了一塊區域，作為八寶的手工區，還為他添置了許多玩具。晚上八寶回家后，八寶媽說要帶著八寶一起做手工。八寶對此有些驚訝：“媽媽，你準備這些材料做什么？”八寶媽親了親八寶說：“因為媽媽覺得你手工做得越來越好了，想讓你教媽媽。媽媽還幫你把然然叫來了，咱們一起做，好不好？”

我和八寶媽說，如果有一個好朋友和他一起完成動手的工作，能激發他工作的動力。八寶媽為兩個孩子準備的，是模擬城市建設的玩具，兩個孩子需要為這個城市搭建公路、建設公共設施等。八寶在修路的時候，又開始不停地說他知道的常識：“行人過馬路要看到綠燈才能過，要走斑馬線?！笨墒菂s在動手的時候，把紅綠燈放在了斑馬線的正中央。八寶媽皺了皺眉頭，伸出手想把紅綠燈放到正確的位置上，卻被我拉住了。我搖了搖頭，示意讓八寶自己來。

于是八寶媽在孩子出現認知和實踐混亂時，沒有立即給予過多回應，而是淡化對常識的灌輸，鼓勵孩子多思考：“八寶，你放的紅綠燈和斑馬線的位置好像不太對，你再好好想想？”用這種反問的方式讓孩子去驗證，在驗證的過程中強化和吸收以往了解到的常識。

周末的時候，八寶媽還帶八寶到公園里親近自然，采集樹葉標本，認識不同種類不同顏色的花。對于孩子而言，外出游玩一次比他翻一本書學到的東西還多。