高校青年教師價值取向研究

何宇 舒永久

摘 要：在經濟全球化、政治多極化和文化多元化的時代環境下，高校青年教師價值取向出現的新變化正在影響他們弘揚社會主義核心價值觀角色效應的發揮。在分析高校青年教師價值取向變化現狀和成因的基礎上，結合黨中央“三嚴三實”的新要求，闡述對青年教師在弘揚社會主義核心價值觀過程中的角色定位，并提出要將培育踐行活動與教育、教學、師德建設、制度建設相結合。高校青年教師堅持正確價值取向，發揮角色效應，能夠更好地踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；青年教師；價值取向；高校

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0195-04

當前，全國上下都在深入開展“三嚴三實”專題教育，而社會主義核心價值觀是“三嚴三實”精神的題中應有之義，是當前我國大力倡導的主導價值觀，引領社會生活，決定發展發向。高校是培育社會主義現代化建設人才的主陣地，高校教師更承擔著傳播先進思想、創造人類文明的職責，在弘揚社會主義核心價值觀方面應發揮重要作用。青年教師應在黨中央“四個全面”及“三嚴三實”的新要求下堅持正確價值取向，找準角色定位，發揮角色效應，既成為弘揚社會主義核心價值觀的生力軍，又成為踐行社會主義核心價值觀的好榜樣。

一、高校青年教師在弘揚社會主義核心價值觀方面的角色定位

社會主義核心價值觀是當代中國的興國之魂，高校青年教師必須圍繞高校立德樹人的根本任務，以責無旁貸、勇于擔當的精神，做好社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極宣傳者、忠實實踐者。

（一）嚴以修身，做堅定信仰者

高校青年教師首先要堅定馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想。教育者必先受教育。作為青年教師，更要了解馬克思主義在中國發展過程，掌握社會主義核心價值體系，深刻把握馬克思主義的實踐性，真正做到習近平總書記所強調的“真學、真懂、真信、真用”。在面對西方政治思潮和各種不良觀念時，更要站穩立場，明辨是非，在學生中做好表率，在校園里樹正氣、育清風。

（二）嚴以律己，做積極宣傳者

學習是宣傳的前提。高校青年教師不僅要傳道授業解惑，更要身體力行深入領會和全面把握社會主義核心價值觀的內容和實質，通過課堂講授、課外實踐等渠道及時和正確把握學生的愿望和要求，以學生的關注點為切入點，在潛移默化中感染學生，將理論與實踐結合起來，以全局眼光和時代風骨增強弘揚社會主義核心價值觀的責任感和使命感。

（三）嚴以用權，做忠實實踐者

社會主義核心價值觀不是束之高閣的晦澀教義，而是需要通過實踐變成社會生活和人們觀念中的實在之物。高校青年教師雖受職稱、職務等客觀條件限制，并未處于權力中心，但仍要立足本職工作，發揮自身學術研究或教育管理的優勢，對國家教育事業要全心全情投入，尤其是在涉及學生切身利益的事務中更要堅持原則，秉公辦理，積極踐行社會主義核心價值觀。

二、多元文化背景下高校青年教師價值取向變化的現狀

改革開放三十多年來，我國社會轉型全面展開，經濟市場化、文化多元化，由此也帶來了人們價值觀的變化。高校青年教師比一般社會群體更易感知新鮮事物帶來的改變，由此帶來的價值取向的變化將直接影響他們在弘揚社會主義核心價值觀中的角色定位與角色效應的發揮。

（一）信仰弱化

高校青年教師多為80后獨生子女，從小的生活環境較為優越，缺少艱難困苦的磨煉，缺乏大局意識和憂患意識，與國家民族同呼吸、共命運的使命感較弱。他們經歷著改革開放的全程，對新思潮、新觀念有更廣泛的涉獵和更寬容的接納態度，體現出較強的自我意識和突出的個性特點，有利于教學科研及管理工作中獨創性的發揮。但與此同時，部分青年教師認為從小樹立的“為祖國、為社會、為教育事業”的觀念是虛空的“大道理”，認為馬克思主義與個人工作、學習、生活相距甚遠，是華而不實的教義，他們拒絕被灌輸、堅持不接受這樣的大道理，“莫談國事”“遠離政治”成為部分青年教師的處世之道。有的高校青年教師具有國外留學的經歷，更直接地受到西方文明的滲透與價值觀的輸出，他們認為在經濟全球化、文化多元化的時代再提馬克思主義信仰是“左”的表現，對未來、對人生缺乏正確的認識。

（二）個人主義傾向明顯

隨著改革開放與社會轉型，效率、利益與競爭的觀念在全社會盛行，步入工作崗位伊始的青年教師也加入了價值沖突的大軍。部分青年教師個人主義傾向嚴重，認為追求個人利益無可厚非，為集體做奉獻、做犧牲是不切實際、傻的表現，只考慮個人得失，強調個人發展，對學校乃至國家的發展漠不關心，對他人、集體和社會均表現出冷漠的態度。有的青年教師表面上主動向黨組織靠攏，接受各級領導的談心、交流，但實質上對組織卻是明顯的不信任、不尊重，把入黨等光榮神圣的事情當作了自己獲取個人利益、升官發財的途徑，以此獲得個人更大的發展空間，帶來更大的個人收益，而把崇高的理想和集體利益拋之腦后。

（三）功利主義凸顯

高校青年教師絕大部分具有研究生以上學歷，擁有較高的人生理想，但人生閱歷尚淺，抗挫、抗壓能力較弱，參加工作伊始懷揣滿腔熱情和建功立業的豪情壯志，對工作和生活的坎坷性、不確定性，沒有客觀的認識，一旦現實與個人理想不符或出現偏差，就會知難而退，甚至自暴自棄，情緒消沉，徹底放棄工作和奮斗的熱情，把精力轉移到其他的地方，以此逃避現實的困境。有的青年教師在現實面前干脆徹底拋棄原有價值觀，轉而信奉利益至上、實用萬歲，堅持奉獻的事情不沾邊，索取的事情沖在前，只要有賺錢、晉升的機會，就可將教育教學科研的基本規律棄之不顧。青年教師相互攀比誰住的房子大，誰家的汽車高檔，誰的職稱高，誰的人脈廣，只重視物質享受，講究能賺會花，排斥艱苦奮斗、樸素節儉、淡泊名利的優秀品質。甚至為了滿足內心的虛榮不惜做出違紀違法、觸碰教育道德底線的事情，長此以往，必將逐漸喪失追求理想的動力和潛能。

（四）職業道德淡化

青年教師同大學生之間的年齡差異較小，樹立師道尊嚴本就不易，更有甚者一味追求和學生打成一片，對學生的錯誤觀念不評價、不糾正，一味縱容思想尚不成熟的學生在偏離社會主義核心價值觀的道路上漸行漸遠。有的青年教師追求所謂的“學生評教”高滿意度，不顧師德之道，在授課時對社會的陰暗面大肆渲染，對仇官仇富的心態不但不加以正確引導，還賣力鼓動，甚至發表一些錯誤偏激的觀點，以迎合學生口味，吸引學生注意，搏得學生喝彩。還有個別青年教師將個人工作、生活中的坎坷挫折歸咎于政黨和國家制度，授課時個人色彩過分強烈，長此以往必然誤導學生，造成學生三觀的混亂。另外，近年來“師生戀”現象也嚴重影響青年教師良好教育教學形象的樹立。部分青年教師尚未組建家庭，加之與學生年紀相仿，同學生建立了超出師生關系的情感，讓教師的神圣感、尊嚴感在學生心中大打折扣。

三、價值取向變化對高校青年教師弘揚社會主義核心價值觀的不利影響

由于價值取向的變化，部分高校青年教師的言行破壞了“三個倡導”中對個人層面的要求。

（一）信仰的弱化阻礙國家教育目的的實現

社會主義核心價值觀的首要價值維度就是堅持以馬克思主義武裝頭腦，樹立為共產主義奮斗終生的宏偉人生信仰。如果高校青年教師自身就沒有正確的信仰，在政治方面不合格，那么，培養社會主義現代化建設事業的接班人就必然成為一句空話。高校青年教師雖然在大學階段學習過馬克思主義理論，但部分人并沒有讓馬克思主義真正走進自己的大腦，自身不學馬克思主義、不講馬克思主義、心中更是完全沒有馬克思主義信仰，到了教育教學的實踐中，自然無法引導學生樹立正確的理想和信念。當前，不少高校青年教師，尤其是理工科背景的青年教師認為，只要專業素養過硬就夠了，不需要浪費時間和精力學習馬克思主義理論。

（二）個人與功利主義的凸顯影響教師踐行愛國、敬業的要求

國家選派優秀的青年教師骨干到國外深造本身是為了拓寬我國高校教育教學視野，學習外國先進的科學技術，為我國教育事業更好發展奠定良好的人才基礎。但在缺乏堅定的馬克思主義信仰，又急于獲取個人利益、功利至上的個別高校青年教師看來，這樣的出國深造機會正是他們“向上爬”的青云梯。許多高校尤其是“985”“211”這樣在國內具有影響力的高校，部分青年教師到國外進修后就想辦法滯留不歸已成為不爭的事實。即便回校，也充滿對現實的怨氣，或者僅僅出國一年，就把過往多年樹立的三觀徹底拋棄，轉而接受西方社會價值理念，回國后不是努力鉆研業務、提升修養，而是忙于享樂和攀比。這種青年教師，對我國的教育事業的危害較大，對學生和其他教師的影響很壞。

（三）職業道德的淡化影響青年教師踐行誠信、友善的要求

青年教師不僅要向學生傳授科學文化知識，更應以自己的模范行為和高尚人格感染學生，只有學為人師、身正為范的人，才能真正做到傳道、授業、解惑。由此可見，青年教師的言行示范對弘揚社會主義核心價值觀意義重大。但是部分青年教師在實際的教育教學工作中不注重自身修養的提升，反而讓個性化、情緒化充斥其間，失當的言行自然無法獲得學生的尊重。有的青年教師在課堂上講一套，生活中做一套，嚴格要求別人，卻肆意放縱自身，這樣的教學只會起到反作用。有的青年教師為了謀取個人升遷空間加入中國共產黨，卻在實際行動方面向西方的生活方式和理念上靠攏，特別是有海歸經歷的青年教師只向學生宣揚西方資本主義社會的民主和優越性，卻對其腐朽、功利的一面只字不提，更易誘導思想尚不成熟的學生片面追求所謂的“自由”，搞亂正常的教學秩序。

四、高校青年教師價值取向變化的原因分析

價值取向的變化是社會變革的折射，習近平同志指出，“歷史和現實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。只有找到影響高校青年教師價值取向變化的深層次原因，才能正確引導他們樹立遠大理想、勇于擔當，在弘揚社會主義核心價值觀的過程中真正發揮角色效應。

（一）西方思潮的沖擊

隨著改革開放的深化，西方反馬克思主義思潮如“普世價值”、新自由主義、民族主義、歷史虛無主義等逐漸通過各種渠道進入中國，進行文化滲透和價值觀輸出，同馬克思主義爭奪話語權。隨著網絡“微”時代的到來，高校青年教師獲取信息的深度、廣度、途徑極大增加，以瀏覽西方網站代替了傳統的閱讀西方譯著或收聽廣播的模式，外媒報道的角度、內容同國內主流媒體報道的差異性，以及與社會現實的落差，引發他們對主導思想的懷疑。西方思潮傳播還具有不易察覺的特點，時常通過制作精良的文化產品，如電影大片等，輕易就能俘獲渴望激情與時尚的青年的心。少數高校青年教師缺乏明辨是非的能力，在“包裝精美”的西方文化產品面前沒有抵抗力，容易導致盲從心理，理想信念淡漠，對馬克思主義信仰產生懷疑也就不足為奇了。

（二）市場經濟的負面影響

社會主義市場經濟條件下，我國的所有制結構由單一的公有制向以公有制為主體的多種所有制并存轉變，由此也帶來了集體利益與個人利益在人們取舍中的博弈。傳統價值引導經濟強調先集體后個人，但在以經濟為基礎的功利、實用傾向愈發突出的當下，集體內部個體收入差距的擴大，必然引起自我價值利益最大化傾向的加強。我國教師行業工資水平普遍不高，囿于高校對教師學歷、學位的嚴格要求，大部分青年教師從小學到碩士、博士寒窗苦讀二十幾年的教育投入和工作后的收入不成正比，這種巨大的落差對青年教師價值取向的改變不容忽視。有的青年教師甚至全心全意搞外快，在社會兼職，以實現所謂的“自身價值”和經濟收益，而把師德、師道棄之不顧，更把甘于清貧、艱苦奮斗的優良傳統視為蠢、笨、“左”的表現。

（三）社會環境的干擾

工作生活的壓力也是影響高校青年教師價值取向變化的重要因素之一。青年教師多承擔繁重的教學科研任務，但在高校收入分配體系中卻位于最末。僅靠賺取一點課時費無法滿足現實生活中養育子女、購房購車的需求。尤其是少數高校，在房屋分配、職稱晉升、項目申請等環節完全論資排輩，甚至分出“親疏遠近”，讓本就壓力巨大的青年教師還要付出比高級職稱人員、處級管理人員多幾倍的物質代價，在工作與生活的雙重壓力下，青年教師疲于應付，對人生、對事業都缺乏長遠的規劃和正確的認識，往往只求滿足當前需要，而無暇考慮長遠發展。在當前高校社會化環境下，個別青年教師為了金錢名利不擇手段，各種學術不端行為屢見不鮮，一些不合理的體制與機制也造成了部分青年教師三觀的扭曲。

（四）長期受教單一與高校再教育的缺失

高校青年教師多為80后，成長于應試教育背景下，從小學到大學雖然也系統地學習了馬克思主義理論，但這種灌輸式的宣教方式反而容易引起他們的反感與抵觸，一旦到了工作環境中，他們就容易將積壓已久的叛逆情緒爆發出來，走向馬克思主義信仰的對立面。部分高校在選聘青年教師時，只注重他們的專業能力，而忽視了品德與素養的考查，更助長了他們在入職后一味追求個人升遷的錯誤想法。有的高校只注重對大學生的思想政治教育，對青年教師的理想信念教育可謂白紙一張，即便組織相應的報告、座談等，也只是流于形式，在少數青年教師看來，這種似曾相識的灌輸式、走過場教育方式完全是在浪費他們創造財富、實現個人價值的時間，從而產生消極抱怨抵觸的思想。

（五）考評機制的不合理

近十年來，高校對教師的考評機制發生了明顯變化，這其中既有先進的一面，也有不合理的一面?，F行的考評機制影響青年教師價值取向，主要表現在：第一，學生評教機制制約了治學嚴謹、標準嚴格的教師，助長了善于逢迎學生，破壞原則的歪風邪氣。第二，職務提升與人際關系緊密聯系。有的高校在選任干部時不是看候選人德能勤績廉各方面的表現，而是人情世故說了算。有的教師一心撲在教學科研上，無暇也不屑于和領導、組織套近乎、搞關系，這樣的教師往往難以獲得提升。第三，職稱晉升與敬業無關。青年教師講課的實效一直都不作為職稱晉升的條件之一，弄虛作假者、逢迎者反而比實干老實者更易獲得項目資助與晉升機會，這種考評機制，既不利于馬克思主義信仰的形成與堅持，也在某種程度上踐踏了師德師風，破壞了師道尊嚴。

五、發揮高校青年教師弘揚社會主義核心價值觀的角色效應的措施

在“三嚴三實”背景下加強高校社會主義核心價值觀建設，必須引導青年教師樹立正確的價值取向，找準在弘揚社會主義核心價值觀方面的角色定位，具體實施需要學校和青年教師兩方面共同努力，將培育和踐行活動與學校工作緊密結合。

（一）創業要實——培育踐行活動與教育教學相結合

一方面，高校青年教師要注重將愛國主義、集體主義、國情教育等內容滲透在日常的教育教學活動中，積極傳播正能量，引導學生正確看待改革與發展中遇到的現實問題，幫助學生樹立正確的三觀，不斷提高大學生對社會主義核心價值觀的認知和認同。另一方面，高校也要采用青年教師樂于接受，又能達到教育實效的新模式，開展青年教師的教育活動。一定要摒棄傳統說教式的教育方式，轉而以新媒體為載體，加強院校、校校、校社聯系，及時掌握青年教師思想動態，幫助他們解答在工作中、學習中、生活中遇到的問題。要著力于組織青年教師走出學校，走出課堂，多參加有意義的社會活動，深入社會的基層，直面國情及民生狀況。調查研究工作要與產學研相結合，發揮青年教師的創新力，調動青年教師的參與熱情，通過學習走訪和考察增強他們的使命感與責任感。這種實踐活動不僅有利于幫助青年教師正確研判國內外形勢、教育方向與重點，而且有助于解決廣大青年教師工作中的問題及困惑。

（二）做人要實——培育踐行活動與師德建設相結合

師德是教師素質的核心。高校要把《高等學校教師職業道德規范》的學習實踐常態化，把學習師德規范納入青年教師培訓計劃，作為新晉教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。同時，要在學校中廣泛開展師德榜樣的評選活動，發揮榜樣楷模的帶動作用。要實施師德師風建設、校風教風學風建設工程，堅持師德為上，將師德表現作為教師職稱晉升、職務評聘的首要內容。堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，規范教師言行，避免誤入雷區。堅持學術誠信，促進學術自律，引導青年教師自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，增強培育和弘揚社會主義核心價值觀的自覺性，真正成為學生健康成長的指導者和引路人。

（三）謀事要實——培育踐行活動與制度建設相結合

青年教師思想上的不穩定與職稱、住房、收入等問題有很大關系，這類實際問題的解決不能單純依靠思想政治工作，而是必須在制度上下功夫。在職稱評定方面，應努力改革職稱評定辦法，重視對教師教育教學能力的考核，而不應過分強調對教師科研能力的考核，在職稱職數有限的情況下，更應向教學科研一線的青年教師傾斜，努力拓寬他們的發展空間。在收入分配方面，要保證青年教師績效相符，按勞分配、優勞優酬，讓青年教師的付出與回報成正比。在干部選任工作中，要推行公推公選、崗位競爭、崗位輪換等措施，盡量減少人際關系因素的影響，真正實現公平競爭、激勵競爭。此外，還應盡快建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，增強青年教師自我調適能力和抗壓能力，促使青年教師堅持正確的價值取向，自覺將社會主義核心價值觀內化為自己的人生觀和價值觀，外化為行為準則和行動指南，貫穿到教育教學全過程。

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