“科教結合協同育人”背景下創新人才培養模式的實踐探索

曾希

摘 要：人才培養是高校的重要功能體現。在教育部、中國科學院大學聯合啟動實施“科教結合協同育人行動計劃”的背景下，如何構建聯合培養創新人才模式，是近年來高等院校關注和研究的熱點之一。本文以中國地質大學李四光學院地球科學菁英班為例，闡述了該學院開展聯合培養創新人才的實踐探索，為高校與科研院所聯合培養創新人才提供了實踐依據和參考。

關鍵詞：創新人才培養；科教結合協同育人；聯合培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，“要在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，不斷提升高等教育的國際競爭力”。作為我國高等教育的主陣地，高校承載著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四大功能。隨著知識經濟、信息經濟的快速發展以及世界各國綜合國力競爭的日益激烈，人才競爭的國際化格局日益凸顯，基礎厚實、專業精深、具有創新意識和創新精神的高素質人才需求急劇增加。人才培養是高校工作的核心，對于創新人才培養模式的探索也一直是高等院校關注和研究的重點。

2012年8月29日，教育部、中國科學院大學在北京聯合啟動實施“科教結合協同育人行動計劃”。該計劃旨在促進高校與科研院所優勢互補，探索創新人才培養模式，搭建高校與科研院所深度合作的戰略平臺和溝通橋梁，培育跨學科、跨領域、跨系統的教學科研團隊，實現強強聯合、資源共享，推動人才培養水平和創新能力的提升。為更好地實施“科教結合協同育人行動計劃”中的“聯合培養大學生計劃”，中國地質大學（武漢）正式組建李四光學院，設立地球科學菁英班，由中國地質大學（武漢）與中國科學院大學、中國科學院地質與地球物理研究所、測量與地球物理研究所、地球化學研究所、廣州地球化學研究所、古脊椎動物與古人類研究所、南京地質古生物研究所、地球環境研究所、遙感與數字地球研究所等單位合作共建。李四光學院地球科學菁英班的成立，旨在通過整合校內外相關優質教學科研資源，培養獨立思考、自主表達、崇尚學術、勇于探索的拔尖創新人才，推進知識發現、技術創新、人才培養的協同發展。

李四光學院從2012年9月開始面向全國招生，每年招生規模為60人。學院從實施教學改革、搭建育人平臺、建立激勵機制等多個渠道著手，積極探索創新人才培養模式。

一、重視基礎課程，加強實踐教學，提升人才培養質量

教育教學是人才培養的關鍵環節，科學制定教學方案，積極探索教學改革，勇于創新教學方法，實現真正意義上的“因材施教”，對于創新人才培養模式的研究具有重要的實踐意義。

根據人才培養目標，菁英班的教學側重于基礎能力的培養和實踐能力的提升。堅實的數理基礎，良好的外語水平，熟練的計算機應用，豐富的出野經歷，都是地球科學領域拔尖創新人才必須具備的基本能力。在對現有課程進行重新設計的基礎上，學院先后開設了學術論文英文選讀、英文寫作技巧、高數建模等擴展課程；同時，加強實踐教學環節，通過大量的實習實踐教學對激發學生專業興趣，鍛煉地質基礎技能，提升學習效果起到了良好的促進作用。

除了依托校內教學資源做好基礎教學和實踐教學外，學院通過開設“地球科學導論課”，開展“中科院寒暑期實踐活動”等方式，將科研院所的優秀師資和科研平臺順利引入到了菁英班學生本科教育教學的全過程，既調動了科研院所參與聯合培養的積極性，又拓展了學生的專業思維和創新意識。

二、培養獨立思考能力，激發創新思維意識，營造自主學習氛圍

在大眾化教育背景下，“千人一面”、“批量式生產”的教育模式在我國仍處于主導地位。但隨著信息技術的發展，隨著社會文明的發展，個性化的需求已經從物質生活逐漸提升到精神層面，這種需求和變化給傳統高等教育理念帶來了前所未有的沖擊。

作為創新人才培養模式的探索，地球科學菁英班的教育培養也同樣面臨著許多的未知和挑戰。面對學生諸多的個性化發展需求，作為學生管理工作者，我們需要更深入地了解學生，充分發揮資源整合優勢，為創新人才的培養搭建發展平臺。

面對學生的發展需求，學院積極探索“本科生導師制實施方案”，鼓勵學生在校內各學院、校外各科研院所關注導師信息、進行雙向選擇，從低年級開始就在導師的指導下開展專業學習、訓練科研基礎能力。這種不同于傳統模式的開放式、融入式教育教學，是基于“科教結合協同育人”背景，對高校與科研院所聯合培養創新人才模式的有益探索和嘗試。這對于獨立思考能力的培養，創新思維意識的激發，都起到了非常重要的推動和促進作用。

三、建立考核激勵機制，完善獎勵資助體系，促進綜合素質發展

健全的考核激勵機制，能成為教育引導的良性促進。尤其對于學習動力不足、學習積極性不夠的學生而言，考核激勵機制作為源于外界的刺激和壓力，對于促進他們專注于學業、積極提升自身綜合素質是一種非常有效的方法。

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（作者單位：中國地質大學（武漢）李四光學院）