農村幼兒家庭早期閱讀教育的“缺失”與思考

戚單

摘 要：文章闡述了農村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的表現，通過生態系統理論分析了其內外部因素的影響，剖析其農村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的成因，為此提出了以下幾個方面的建議：家園合作，樹立正確的教育觀念；營造良好的家庭文化氛圍，創設舒適的閱讀環境；政府積極引導，提供科學的理論指導。

關鍵詞：農村；幼兒家庭；早期閱讀教育

早期閱讀，是指學齡前兒童通過幼兒園或家庭提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、文字、符號等），或通過成人講述理解圖物的過程。[1]

隨著早期教育的普及，更多農村家長逐漸意識到早期閱讀教育對孩子的重要性，但目前農村幼兒家庭早期閱讀教育仍有“缺失”之處，這里所說的早期閱讀教育的“缺失”是指質性的“不足”，即缺乏一種積極的理想狀態。文章通過對農村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的分析，并剖析其原因，提出一些針對性的建議。

一、農村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的表現

（一）教育觀念存在誤區。雖然農村家長逐步意識到早期閱讀教育的重要性，但是部分家長在教育觀念上仍存在誤區。比如說，有些家長常把早期閱讀與傳統意義上的讀書、認識字聯系在一起，對幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認為幼兒能夠多背幾首唐詩宋詞，多識幾個字就達到了效果。還有些家長們不提倡對學前階段的幼兒進行早期教育，他們認為學前階段的幼兒更應該注重語言的表達，應重點培養孩子的聽、說的能力，早期閱讀教育是在孩子進入小學之后的事情。

（二）閱讀環境創設不佳。有些農村家庭的閱讀環境創設不佳。早期閱讀教育的物質環境方面：有些家庭閱讀區設施比較簡陋，沒有布置一個專門可供幼兒閱讀使用的空間，幼兒常常在沙發上或椅子上進行閱讀。此外，閱讀區圖書的種類、數量和形式比較單一，沒有其它多余的文具材料可供幼兒使用。早期閱讀教育的精神環境是指給兒童提供閱讀的機會，包括兒童獨立閱讀的機會，或者是與家長分享閱讀、親子共讀的機會等。[2]但在農村家庭中，幼兒通常獨自閱讀，家長很少跟孩子進行親子閱讀，與孩子共同分享閱讀的快樂。

（三）指導方法引導不當。家長們在家庭中缺乏引導幼兒進行早期閱讀的方法，首先，大部分幼兒家長不能給幼兒選擇適合幼兒年齡需要的圖書。他們往往忽視孩子的年齡特點和認知水平，僅僅根據自己的愛好給孩子購買圖書。其次，還有些家長在給幼兒講故事圖書時，沒有注意語言的生動性與啟發作用，不能很好的引導幼兒在閱讀中進行思考。此外，幼兒在進行閱讀時，家長提問的時機與方式不適當。比如說，有些家長在孩子正專注是打斷幼兒的思緒，顯然，這種做法是不合理的。

二、農村幼兒家庭早期閱讀教育成因分析

農村幼兒家庭早期閱讀教育諸多問題的原因受到多方面的影響，農村幼兒家庭早期閱讀教育問題的分析應該從幼兒家長所處的生態環境出發。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，人類發展的過程受到與其直接相關因素背景之間關系以及背景所嵌入的更大背景的影響。[3]因此農村家庭中幼兒的早期閱讀也受家長以及家庭成員的其它教育者直接或間接的影響，文章主要從以下幾個方面剖析其成因。

（一）家長文化程度低，早期閱讀觀念薄弱。美國一項最新的研究資料表明：兒童學習基本閱讀能力的時機是3歲～8歲。[4]由此可見，家長和教師對幼兒早期閱讀教育起著重要的作用，然而相比著較城市家長而言，由于資源的匱乏以及經濟條件的落后，大多數的農村家長們并沒有機會接受正規教育，由此導致農村家長所謂文化程度普遍的偏低，早期閱讀觀念相對薄弱，對早期教育的認識出現片面化和簡單化。

（二）家長與孩子相處時間少，隔代教育方法不當。一般農村家庭經濟比較困難，所以不少年輕的農村家長在外務工以增加家庭經濟收入，他們常把孩子留在家里，由家庭其他成員照看，因此他們與孩子相處溝通的時間很少。但是替代兒女看護幼兒的祖輩，由于受傳統育兒經驗，他們往往更加重視幼兒生理方面的需求，而忽視精神方面的需求。此外，他們不能很快的接受新的事物，跟不上時代發展的變化，仍然用陳舊的教育方法，不能采用科學有效的閱讀方式對孩子進行指導。此外，一些祖輩們缺乏幼兒早期閱讀教育的相關知識，思想意識淡薄，對幼兒早期閱讀教育不夠重視。

（三）家園溝通少，家長與幼兒園要求不一致。農村幼兒園的教師和家長缺乏交流。一方面，農村幼兒教師專業水平普遍不高，往往忽視家長在幼兒教育中所發揮的重要作用。另一方面，一些農村家長認為孩子一旦送到幼兒園，幼兒園理應對孩子的教育承擔起全部的責任，把早期閱讀教育的責任都推給幼兒園，而忽視自身對幼兒教育的責任。此外，幼兒園教師和家長對于幼兒早期閱讀要求和行為不一致，大多家長沒有時間與幼兒教師保持溝通，不能很好的配合幼兒教師的工作?？傊?，農村幼兒園缺乏師幼交流的各種渠道，家長不能很好的了解幼兒在園的閱讀情況，這些都是影響幼兒良好閱讀習慣養成的重要因素。

（四）農村家庭缺少政府的支持。相比城市而言，特別是經濟非常落后的農村，缺少相應的針對幼兒家長有關早期閱讀教育的組織及指導。農村家長早期閱讀教育觀念相對薄弱，更加需要社區的支持和引導。然而，農村缺少政府及社區的支持，一方面，農村經濟是政府解決的主要問題，農村政府教育觀念落后，不重視早期閱讀方面的教育。另一方面，由于農村交通和經濟欠發達，不能聘請一些幼兒早期閱讀教育專家到農村作報告。此外，社區不能給家長提供一些免費的資源供家長學習。

三、對農村幼兒家庭早期閱讀教育的建議

從生態系統的視角分析農村幼兒家庭早期教育的缺失的影響因素可知，為此，筆者從家園合作，改善微觀和中觀系統；營造家庭文化氛圍，調整宏觀系統；政府積極引導，搭建外部系統。提出以下幾個方面的建議：

（一）家園合作，樹立正確的教育觀念?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“家長是幼兒園教師重要的合作伙伴。幼兒園教師應本著平等的原則與家長密切溝通，幫助家長提高教育能力?！毖芯勘砻?，兒童在早期閱讀過程中，建立起自主閱讀的意識與技能不是被教會的，它是在父母和教師的正確引導下“自發而自然”形成的。[5]由此可見，幼兒教師應該與家長合作交流，一方面，幼兒園教師通過召開沙龍活動、家長經驗交流會等途徑，向家長滲透正確的教育理念，幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀念，提高家長對幼兒教育的水平。另一方面，家長要及時與幼兒教師保持聯系，分享孩子在家的閱讀表現，積極學習幼兒教師的正確方法?？傊?，家園合作，發揮教育合力的作用，有利于幼兒早期閱讀習慣的養成。

（二）營造家庭文化氛圍，創設舒適的閱讀環境。在研究幼兒早期閱讀教育中，宏觀系統的間接影響也是教育者必須考慮的一個方面。幼兒的早期閱讀在一定程度上受家庭文化生活的影響，家庭文化生活是社會文化的縮影，是影響幼兒身心健康的家庭精神環境之一。維果茨基認為，兒童是通過社會文化交往的過程不斷進行的知識和觀念的構建。兒童主要是通過與家長和文化不斷的交流過程獲取知識、信息以及相關的信息指南。[6]1983年，美國“早期閱讀優先”計劃認為，家庭環境和親氣溝通的質量是影響兒童讀寫能力發展的重要因素。兒童早期閱讀的學習，特別是語言技能和語言策略的學習需要家長為其提供一個完整而真實的情景。[7]所以，科學的家庭教育理念應轉變為整個社會家庭所共創共享的主流文化，從而營造良好的幼兒家庭文化氛圍，創設良好的閱讀環境，培養幼兒良好的早期閱讀習慣。除此之外，還應該不斷吸收借鑒國外在農村幼兒早期閱讀方面的有益經驗，以便更好地促進我國農村幼兒家庭早期閱讀習慣的培養。

（三）政府積極引導，提供科學的理論指導。外部系統的間接影響因素，也影響著家長們的教育觀念以及教育子女的態度和方法。英國移植的“圖書起跑線”運動，采取積極的措施鼓勵新生代父母給剛出生的孩子講故事。[8]由此可見外部這個間接因素對幼兒的早期閱讀教育起著至關重要的作用。因此政府應該積極引導家長，通過開展豐富多彩的早期閱讀活動，比如說利用社區中的場地定期召開專題講座、經驗交流會等等，此外，政府可以為當地幼兒免費訂閱一些圖書，激發幼兒的閱讀興趣。政府的這些舉措，一方面，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，鼓勵親子閱讀，共同分享閱讀的快樂，給家長提供科學的理論指導。另一方面，可以更好的引導孩子進入早期閱讀的世界，逐步培養幼兒良好的閱讀習慣，為其將來奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊美月.采用有效的方法[J].小學科學（下半月刊）.

[2]郭紅霞.農村留守兒童期家庭早期教育缺失問題研究[J].教育導刊，2013（06）.

[3]〔美〕R.默里·托馬斯.兒童發展理論[M].郭本禹，王云強，等，譯.上海：上海教育出版社，2009：263-264.

[4]王東華.中國家長教子書（2）（嬰幼啟蒙篇）[M].北京：中國婦女出版社，2006.

[5]J.B.Mclane，G.D.MCNamee（1993），費立雙譯，早期文字教育[M]遼海出版社，2000年7頁.

[6]維果茨基教育論著選[M].余震球.選譯北京人民教育出版社，1994：4.

[7]李霞.全語言教學思潮及其對我國幼兒語言教學的啟示[J].學前教育研究，2000（4）：10.

[8]李維石.影響兒童閱讀能力的主要環境因素[J].圖書館，2007（5）：99.

（作者單位：華中師范大學教育學院）