從初中歷史教學評價的新方向看學生的發展

張瑞

摘 要：隨著新課程理念的推進，2011版初中課程標準有關評價的內容不斷改進，初中歷史教學評價也在不斷朝著“以學生發展為中學”、強調學生的主動參與、采用多元化的評價方法等新方向發展，對學生的成長產生了深遠的影響。歷史教師應該逐漸改變傳統的評價觀念，在實際教學中從多方面對學生的發展進行評價，以發揮歷史學科的教育功能。

關鍵詞：初中歷史；教學評價；新方向；學生發展

教學評價作為歷史課程的組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量、為決策者提供政策依據具有重要意義，在不斷更新的教育理念的作用下，也越來越受到人們的關注，逐漸走向科學化。

一、2011版課標關于評價內容的新變化

2011版課標有關評價的規定與2001版相比，地位得到了提高，由2001版的第三部分提高到2011版的第二部分，增加了對評價內容的詳細分析，提供了評價的實施、解釋與反饋的建議；關于評價的主要目的，2011版強調評價要以學生為中學，突出對學生學習歷史的過程和結果進行價值判斷。

二、初中歷史教學評價的新變化

教學評價貫穿于初中歷史教學活動的全過程，在歷史教學活動中起到調控的作用。它是初中歷史教學過程的重要組成部分。通過對兩個版本有關教學評價的對比，可以得出初中歷史教學評價的新方向：

（一）強調“以學生為中心”的教學評價

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。2011版課標強調在確定評價目標時，既要注重評價學生的學業成就，還要考慮學習的其他變化，強調學生的全面發展。

（二）強調學生的主動參與的評價方式

2011版課標提倡自我評價和同伴評價，強調基于具有相同課程的學習群體，結合不同學習者具有各自的學習感受，從不同視角考核某個學生的學習情況，以促使學生在學習中扮演更加積極的角色，明確不同個體選擇歷史學習的影響，幫助師生發揮歷史學科特色，促進核心素養的多層次內化。

（三）采用多元化的評價方法

多元化的評價方法減輕學生的負擔，為學生學科能力的培養與發展提供空間，既符合了歷史教學的實際，也有利于學生的歷史學習，體現了教學評價的真實性與科學性。

三、初中歷史教學評價的變化對學生的影響

（一）以學生對歷史教科書的把握為基礎，感悟課程標準中評價建議的精神

歷史教科書是最核心的教學資源、課程標準是歷史教學要求的法律性的規定文件，學生對兩者內容的體會程度，深刻地彰顯了歷史教育功能發揮的層次。學生對兩者的把握，提供了一種從學科的高度去思考歷史的途徑，能夠對歷史發展的本質作出比較恰當、有深度的理論分析，突破傳統以知識為本位的歷史學習，逐漸體會到歷史學習對個人發展的重要作用，對歷史產生濃厚的興趣，從而樹立終身學習歷史的價值追求。

（二）學生對歷史學習方法、策略的制定及對歷史學習目標的完成、實現能力

對學生來說，不僅指教師對每課教學目標呈現與學生學習情況的整合，也包括學生對學期、學年及整個歷史學期階段為了實現歷史學習目標，對歷史學習方法的選擇。歷史學習策略，主要包括認識歷史學科功能的策略、了解歷史知識特點的策略、掌握歷史學習方法的策略、提高歷史認識水平的策略、溝通相關社會知識的策略，體現了對歷史學習的個性化理解與規劃。有計劃地安排學習進度的策略以及運用各種學習方法所體現的應對復雜局面的經驗與各種素質鍛煉，對學生綜合素質的形成具有重要意義。

當下社會發展要求學生把歷史課程的學習當作一種戰略，在設定符合自身需求與能力實際的歷史學習目標時，首先要考慮歷史內容并區分重難點，其次要選擇學習歷史的方法，最后得到學會做人的啟示和感悟。這個過程不僅考驗學生謀篇布局的眼光，也從方法論的角度強調學生對宏觀與微觀的搭建。

（三）除教科書、課標外，其它課程資源的收集、整理和運用能力

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。隨著網絡越來越廣泛的應用，對學生收集歷史材料、探究歷史問題、培養歷史思維能力等方面也重視起來，體現在論證歷史觀點的程序、與家長就相關問題進行交流、閱讀歷史書籍等形式上。

（四）學生的發展和創新

社會是不斷向前發展的，而創新則是學生競爭力的核心，體現出學生的前途是否明晰。歷史教學評價應該避免強調甄別與選拔，忽視學生的主體性和個體差異性。教師在上課時應該保護學生的問題意識，多開展研究性學習，營造民主化的課堂環境，加強歷史教學的深度理解，形成學生的史學積淀，為更優質的創新提供可能。

我國區域發展區呈現不斷加大的趨勢，實現真正改善歷史教學評價的目標還需要多方面的努力，事物的發展是階段性的，我們應該更有耐心、更有寬容心，不能苛求改善的緩慢，教學評價的改革和實施是一個系統工程，需要社會的共同參與、支持和理解，形成一個寬松的教育評價環境，這樣的教學評價工作才會更有實效、更有前景。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）